陳敏

摘 要：新課程改革是現(xiàn)在各界教育主要研究的話(huà)題，在課改的過(guò)程中也存在著各種問(wèn)題，生物新課程改革在浙江省實(shí)施已經(jīng)有兩年了，浙江省使用的浙江科技出版社出版的生物新課本，在這兩年實(shí)施的過(guò)程中，業(yè)界對(duì)此項(xiàng)改革的認(rèn)同程度并不高。

關(guān)鍵詞：新課改；浙科版生物；探究；學(xué)習(xí)平臺(tái)；生物教學(xué)

一、浙科版生物存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)存在的問(wèn)題值得商榷。

1.科學(xué)合理的編排問(wèn)題

以高二生物必修的三冊(cè)書(shū)為例，雖然分別以《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》命名，但在三冊(cè)書(shū)中相互之間的聯(lián)系沒(méi)有得到很好的解決，特別是第一冊(cè)《分子與細(xì)胞》應(yīng)該說(shuō)是后兩冊(cè)書(shū)的基礎(chǔ)，但編者也許考慮到學(xué)生的接受能力，對(duì)于前后冊(cè)聯(lián)系頗多的內(nèi)容卻極少延伸，如遺傳物質(zhì)DNA及RNA在第二冊(cè)中是中心內(nèi)容，但在第一冊(cè)第一章中其內(nèi)容卻只有寥寥幾句話(huà)，僅僅提到了它們分別是脫氧核糖核酸及核糖核酸，又分別主要位于細(xì)胞核及細(xì)胞質(zhì)中。其結(jié)構(gòu)、組成等都沒(méi)有作很好的鋪墊，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊(cè)內(nèi)容時(shí)早已無(wú)甚印象。筆者認(rèn)為這對(duì)于有關(guān)遺傳物質(zhì)知識(shí)框架的形成是不利的。像這樣的情況在必修課本中的很多地方都有出現(xiàn)。

2.課本內(nèi)容的選擇問(wèn)題

整個(gè)高二必修內(nèi)容選擇看似條理清晰，但相對(duì)較龐雜，看上去不像教科書(shū)，卻像是幾本課外讀物或者說(shuō)是科普讀物。編者想把所有的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容都講個(gè)遍，但卻限于篇幅又只能蜻蜓點(diǎn)水般地匆匆而過(guò)，以至于在教師授課和學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中都要參考翻閱大量的課外資料，同時(shí)導(dǎo)致教師對(duì)于許多內(nèi)容講得多怕浪費(fèi)時(shí)間，講得少又怕在考試中大量出現(xiàn)，而學(xué)生在自學(xué)及練習(xí)過(guò)程中又感到迷茫：怎么課本僅僅幾句話(huà)提到的內(nèi)容卻在習(xí)題中大量出現(xiàn)，而大篇幅的內(nèi)容卻是寥寥數(shù)題呢？從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如在第二冊(cè)第二章第三節(jié)性染色體與伴性遺傳中有關(guān)伴X染色體隱性遺傳應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，但課本內(nèi)容卻只列舉了一個(gè)有關(guān)人類(lèi)血友病的例子，相當(dāng)簡(jiǎn)單，同時(shí)又沒(méi)有把幾種與血友病有關(guān)的基因型的個(gè)體的組合及產(chǎn)生的子代的類(lèi)型的情況以遺傳圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就很難一下子接受，而遺傳圖的書(shū)寫(xiě)正是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同時(shí)，課本大量采用了立體的彩圖，雖然說(shuō)增強(qiáng)了形象性，但對(duì)于學(xué)生的解題實(shí)在是幫助不大。所以筆者認(rèn)為還是應(yīng)該再增加有關(guān)的平面圖。

3.教材與習(xí)題的配套問(wèn)題

高二生物浙科版教材啟用的是浙江教育出版社生物作業(yè)本，該作業(yè)本的編排順序及難易程度相對(duì)體現(xiàn)較好，對(duì)于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)是很有好處的。但由于教材的內(nèi)容不利于學(xué)生的自學(xué)復(fù)習(xí)，不利于其很好地掌握知識(shí)，反而使作業(yè)本成了累贅，學(xué)生要在課外花大量的時(shí)間完成一份練習(xí)，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使部分學(xué)生產(chǎn)生了生物難學(xué)的觀念。還是以伴X染色體隱性遺傳為例，課本中出現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容很少，但浙教版作業(yè)本中出現(xiàn)的內(nèi)容卻是重點(diǎn)，導(dǎo)致教師在課堂上要增加內(nèi)容講解，而學(xué)生則要在課后花大量的時(shí)間去鞏固練習(xí)。

二、如何提高課堂教學(xué)的有效性

筆者認(rèn)為中學(xué)課程設(shè)置的深度、廣度及結(jié)構(gòu)應(yīng)該考慮一般中學(xué)生的接受程度，因?yàn)槿藢?duì)于事物的認(rèn)識(shí)不是一次完成的，是逐步深化的，所以課程的編排要有系統(tǒng)的觀點(diǎn)，不能把生物必修三冊(cè)書(shū)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。基于以上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要想順利地完成生物學(xué)教學(xué)任務(wù)需要通過(guò)提高課堂教學(xué)有效性來(lái)達(dá)到。

1.樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

教師在課堂上要時(shí)刻提醒自己：學(xué)生是課堂的主人，教師在授課過(guò)程中要注意每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課情況，要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。根據(jù)不同的學(xué)生讓他們制訂不同的學(xué)科要求，可以在每堂課之前先預(yù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的掌握程度來(lái)做相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的標(biāo)記，在課后或課堂上進(jìn)行提問(wèn)。這也就是所謂的學(xué)生預(yù)案。這樣將會(huì)大大減輕教師因?yàn)檎憧瓢姹匦拚n本內(nèi)容編排相對(duì)較凌亂，學(xué)生在課堂上聽(tīng)課相對(duì)較吃力的現(xiàn)象。同時(shí)在課堂上教師可以安排不同的學(xué)習(xí)小組對(duì)本組學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或者是不能理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，其他組相互討論當(dāng)堂進(jìn)行解決。這樣就使得一部分的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了四次鞏固：第一次，學(xué)生自己自學(xué)鞏固；第二次，其他同學(xué)幫助鞏固；第三次，教師總結(jié)鞏固；最后，課后習(xí)題鞏固。這樣，一堂課就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要把課本中枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的立體知識(shí)。如在細(xì)胞的分子組成及結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以把細(xì)胞比作一間大房間，房間里的人及各種家具就是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及成分，人的進(jìn)進(jìn)出出及家具的搬動(dòng)就是細(xì)胞內(nèi)化學(xué)成分及各種結(jié)構(gòu)的變化，這樣學(xué)生對(duì)抽象事物的理解就會(huì)非常地形象，這對(duì)于他們的理解是非常有好處的。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生實(shí)際

由于不同班級(jí)的學(xué)生，同一班級(jí)不同的學(xué)生他們的生物學(xué)素養(yǎng)是不同的，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中就要考慮到這些因素，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并且能夠在日常教學(xué)中一一加以落實(shí)。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每隔一段時(shí)間要做相應(yīng)的反思。這樣才能夠使我們的學(xué)習(xí)呈螺旋式上升。

綜上所述，要想提高生物教學(xué)的有效性，教師不僅要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，提高自己對(duì)教材的研判能力，同時(shí)也要認(rèn)真地研究我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，取得更好的成績(jī)。

（作者單位 浙江省象山縣第二中學(xué)）