謝紅慶

摘 要：課堂開放了，課堂面貌發(fā)生了悄然變化，學(xué)生發(fā)生了很大的變化。但開放的課堂仍然存在不少的問題，通過對課堂現(xiàn)象的解讀，努力找尋阻礙創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的障礙，提出一些建議，促進課堂向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；開放；課堂；獨立元素；手勢；召集令

前置學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流、探究、小組構(gòu)建……在廣東一個山城的課堂上正如火如荼地進行著。每天，學(xué)生在家為明天新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作學(xué)前準備，稱為“前置學(xué)習(xí)”；每一節(jié)課的第一環(huán)節(jié)是學(xué)生們交流前置學(xué)習(xí)的結(jié)果，有人稱為是小展示或小組合作交流；第二個環(huán)節(jié)是以不同形式向全班同學(xué)匯報展示，稱為大展示；最后是老師點撥總結(jié)或老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，學(xué)生投入、配合，效果令人滿意，學(xué)生的匯報到位精準無需補充；老師在課堂上只要引導(dǎo)點撥即可。這幾年隨著新課程改革的深入開展，梅江區(qū)的課堂教學(xué)面貌悄悄地發(fā)生了很大的變化，用日本佐藤學(xué)先生的話來說是經(jīng)歷了一場“靜悄悄的革命”，在這場“革命”中，學(xué)生的面貌也悄然發(fā)生了變化。

這幾年，由于工作、研究學(xué)習(xí)的需要，每周都到不同的學(xué)校進行學(xué)習(xí)、交流、調(diào)查、研究，看過了許多開放課堂，傾聽了許多老師的心聲，了解了不同年齡段孩子的內(nèi)心世界。從一節(jié)節(jié)鮮活的課中，許多熱熱鬧鬧的課堂上，不同年齡段孩子的口中，一個個獨立前行的教者身上，享受著一個個美麗動人的故事，從一個個教學(xué)片段中感受著課堂的變化，從開放的課堂中感受著師生的成長。在眾多不同的教室里，我不斷地累積著觀察的經(jīng)驗，有了一些更冷靜的思考。當我看到梅江區(qū)小學(xué)課堂模式如此相似時，禁不住想問一聲：這是不是又走向了另一種形式主義？學(xué)生的個性還在嗎？教師的個性還在嗎？學(xué)生會不厭煩嗎？當我聽到學(xué)生完整、準確地回答問題時，我擔憂：我們的孩子能學(xué)會獨立思考嗎？當我看到一節(jié)節(jié)課中學(xué)生異常主動熱烈地交流時，我在尋找：學(xué)生獨立思考的時間、空間在哪里？我看課堂的視野打開了，有了更深的思考：課堂開放了，獨立元素在哪里？在我們的課堂上有哪些因素影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展？有哪些因素影響著教師教學(xué)風(fēng)格的形成？我們?nèi)绾握嬲騽?chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進？現(xiàn)在我就課堂上看到的一些小現(xiàn)象進行解讀，重新審視每天的教學(xué)活動，把存在的問題寫下來，也提出自己的一些思考，努力促使我們的課堂向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進。

一、合作交流多了，獨立學(xué)習(xí)少了，獨立元素在悄悄遺失

在課堂上，我們經(jīng)常看到學(xué)生們熱火朝天地討論，有效的無效的、有關(guān)的無關(guān)的。一節(jié)課下來，教師安排學(xué)生獨立思考的時間很少，雖然學(xué)生們在討論中能引發(fā)思維的碰撞產(chǎn)生火花，但沒有獨立思考作支撐，火花也只是瞬間的燦爛。在跟隨梅江區(qū)三期骨干教師培訓(xùn)班同課異構(gòu)的活動中，我或多或少地發(fā)現(xiàn)了一些問題。

如在金山小學(xué)實踐點的一次活動中，有來自不同學(xué)校的兩位老師就北師版數(shù)學(xué)第三冊中“游樂場”的內(nèi)容進行同課異構(gòu)，兩位老師借助精美的課件帶著孩子們度過了一節(jié)活動多樣、時間緊湊、內(nèi)

容豐富的數(shù)學(xué)課，但是過于精美、精細的課件，束縛了老師的思維，老師只能按著自己預(yù)設(shè)的方向前進卻忽略了課堂的生成，兩節(jié)數(shù)學(xué)課留給學(xué)生獨立思考的時間都不超過3分鐘。作為指導(dǎo)老師的金山小學(xué)丘春副校長在評課中一語中的，指出我們的老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時就忽略了學(xué)生的獨立思考獨立操作，獨立元素在課堂上悄悄遺失。

我們老師要做的是在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時就要給學(xué)生留足獨立思考的時間和空間，在讓學(xué)生們思考時不因趕進度而走過場，不

打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，讓學(xué)生努力把自己模糊的、不確定的、不準確的東西表達出來，讓學(xué)生真正體會自己的內(nèi)心所想，甚至是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與自己對話。當我們強調(diào)合作交流時一定不要遺失了獨立這個元素。

二、思維受束縛，向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進步履維艱

在我們的課堂上，存在著許多束縛學(xué)生思維的因素，下面我列舉幾個常見的現(xiàn)象，以引發(fā)大家的思考。

1.手勢

為了方便組織教學(xué)，也為了使課堂更緊湊更完美，我們的老師嘗試了很多形式，總結(jié)了許多可行的法子。但這些都是為了方便老師教學(xué)而歸納總結(jié)的，如“會的同學(xué)請舉手”“支持這個觀點的同學(xué)請舉手”“有不同意見的同學(xué)請舉手”“對的同學(xué)請舉手”，教師是希望通過“手勢”快速、直接地判斷學(xué)生的意見分布，然后指名來回答問題。這種教學(xué)形式看似尊重學(xué)生，讓學(xué)生有更多發(fā)言的機會。實際上，這種教學(xué)形式限制了學(xué)生想發(fā)言的欲望，學(xué)生成了教學(xué)過程中一個只會打手勢的對象。另外這種形式往往讓學(xué)生選擇“是與非”“對與錯”，不允許學(xué)生有第三種狀態(tài)的存在。佐藤學(xué)教授認為：學(xué)生的微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突是有其價值的，不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力，一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自不確定的語言、探索地進行著的行為。而實際的情景是我們教師通過手勢快速尋找發(fā)言對象，在沒有聽到預(yù)設(shè)的答案時，總是千方百計地引導(dǎo)學(xué)生說出準確的答案，而且要求學(xué)生更明晰地表述出來，第三種狀態(tài)就被悄悄地厄殺在萌芽中。

2.前置學(xué)習(xí)中的復(fù)制與剪輯

前置學(xué)習(xí)的作用不容否定，在考察了許多學(xué)校的做法后，特別是深入了解學(xué)生們完成前置學(xué)習(xí)的方式方法后，不禁對此形式引發(fā)的后果產(chǎn)生很大的擔憂。前置學(xué)習(xí)中存在的第一個問題是把第二天新授內(nèi)容全部問題化，沒有梯度，學(xué)生們按問題求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的容量很大，難度很大，難于堅持；前置學(xué)習(xí)中存在的第二個問題是學(xué)生們在完成前置學(xué)習(xí)時仍然缺乏獨立思考，從網(wǎng)上大量下載相關(guān)知識，雖然在一定程度上擴大了學(xué)生的知識面，但對于學(xué)生思維的發(fā)展并沒有很明顯的作用甚至還起反作用——學(xué)生形成惰性思維。甚至有很多學(xué)生直接從教輔材料上找現(xiàn)成的答案。我們在課堂上聽到的都是標準的、精準的答案，沒有學(xué)生思維的特點，沒有學(xué)生自身獨到的見解，在課堂上也就很少新東西的生成。這樣的課堂看似完整、有序，每一步都在教師的意料之中，異常高效，但是，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有思考能力，也沒有解決問題的能力，遇到問題，學(xué)生首先想到的是找現(xiàn)成的答案，而不是靠自己思考判斷，向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進步履維艱。

在完成前置學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)形式上，我們有很多需要思考、需要改進。在這里我們首先要倡導(dǎo)裸讀，讓學(xué)生真正去品味經(jīng)典，去聆聽大師的聲音，去與教材真正地對話，不帶任何輔助地去獨立面對問題、思考問題，這樣獲得的東西即使不成熟、不完整，甚至是錯誤的，都比直接從網(wǎng)上復(fù)制與剪輯、從教輔材料中抄答案有價值。獨立思考比模仿、復(fù)制、剪輯、抄襲更有價值。

3.召集令

隨著新課程改革的深入開展，我們的課堂開放了，學(xué)生的自由度大了。很多老師面對開放的課堂覺得有點無所適從，放了不知如何收，一收又走回原來的課堂，很是苦惱。有些老師就發(fā)明了一套套組織課堂的形式：我們經(jīng)?？吹疆攲W(xué)生們討論正酣時，語

文老師的“白日依山盡”、數(shù)學(xué)老師的“12345”、英語老師的“one，two，three”，這些召集令將學(xué)生們的注意力拉了回來，老師順利地進行下一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的現(xiàn)象每一節(jié)課都有。誠然，這種方法屢試屢效，但是對于學(xué)生而言，就好像是在速跑中未到終點卻驟然停頓，我們可以想象學(xué)生們有多不情愿，有多難受，也可以想象對學(xué)生造成的傷害有多大。老師在無意識的狀態(tài)下粗暴地打斷了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生思維自由成長的空間。如果我們把思維當作是種子，種子的發(fā)芽需要一定的條件，以前紀律嚴苛的課堂沒有給種子發(fā)芽提供適當?shù)臈l件，而時下開放的課堂為學(xué)生提供了發(fā)芽的條件，但是這一套套的召集令卻又截斷了種子繼續(xù)成長所需的養(yǎng)分。

我們要讓學(xué)生能真正自由地發(fā)展，我們就必須提供適當?shù)纳鏃l件。就如佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書中向我們介紹的小林老師一樣，我們要為學(xué)生“努力營造一種無論什么時候?qū)W生都能向人求助的人際關(guān)系”，“讓學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)的氛圍，它能使教室里的關(guān)系變得融洽”。在這樣的環(huán)境下學(xué)生們的思維才能得到真正的自由，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能真正地向前邁進。

在我們的課堂上有許多老師已經(jīng)開始意識到這個問題的嚴重性，已經(jīng)開始重視這些問題，正不斷地改變自己的教學(xué)行為。他們把教室看做是自己與學(xué)生共同成長的土壤，不斷學(xué)習(xí)如何去傾聽學(xué)生的聲音，怎樣去理解學(xué)生，如何改變自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀，如何做學(xué)生成長的助產(chǎn)士，如何真正做到以學(xué)定教等等，這場靜悄悄的革命在進行著，我們相信我們正朝著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不斷

邁進。

參考文獻：

[1]尹海濤.教師，格式化的生存狀態(tài)：“教師職業(yè)幸福感調(diào)查”系列報道之一.河南日報，2007-09-04.

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命.李季湄，譯.長春出版社，2003-01.

（作者單位 廣東省梅州市梅江區(qū)教師進修學(xué)校）