鄭瑜

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)近幾年各省市的中考試卷分析，閱讀板塊包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和詩(shī)歌閱讀，分?jǐn)?shù)幾乎占整個(gè)基礎(chǔ)分的60%。但從學(xué)生的答題情況看，有些題目得分率不高，有些題目答非所問(wèn)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)確實(shí)需要加強(qiáng)。更何況學(xué)生閱讀能力的提高，還會(huì)帶來(lái)寫(xiě)作水平的提高。因此，在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就成了我們語(yǔ)文教師共同的追求。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀能力

一直以來(lái)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不同程度地存在著這樣或那樣的問(wèn)題。走進(jìn)當(dāng)前課堂，教師將文本意義授予學(xué)士，教師主宰整個(gè)閱讀過(guò)程，而學(xué)生往往是被動(dòng)地接受，沒(méi)有自己的感受與體驗(yàn)，學(xué)生作為閱讀的主體被削弱甚至被取消。有時(shí)還出現(xiàn)以回答為主線，讓學(xué)生順著教師設(shè)置好的思路努力往里鉆的弊端。這些現(xiàn)象不僅沒(méi)有讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，某些時(shí)候還束縛了學(xué)生的思維。這有悖于語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)必須得到尊重。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)也是最花費(fèi)時(shí)間和精力的，即使老師用盡心思講解，而學(xué)生成績(jī)總是不盡如人意。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，也成為我們語(yǔ)文老師急需解決的問(wèn)題。下面本人就在教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先要掃清閱讀障礙。要求學(xué)生借助工具書(shū)，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)運(yùn)用。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)有深切的體驗(yàn)。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，模擬人物情態(tài)

如《背影》中表現(xiàn)父愛(ài)子、子愛(ài)父的父子深情，《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對(duì)人生道路的選擇的閱讀等。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情，開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，讓學(xué)生在誦讀中細(xì)心體會(huì)作者的情感

如學(xué)習(xí)《最后一課》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì)韓麥爾先生和小弗郎士的愛(ài)國(guó)情懷的不同體現(xiàn)。學(xué)生的這種誦讀在不斷的加強(qiáng)，從而體味作者深刻的情感。

3.在閱讀中，我們要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在我們營(yíng)造的氛圍中不知不覺(jué)的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來(lái)

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時(shí)，我們要營(yíng)造出一種大革命即將來(lái)臨的氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時(shí)，漸入意境，并用多層次的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩(shī)的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。

二、從培養(yǎng)“興趣”入手，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”，所以教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的閱讀量?jī)H局限于語(yǔ)文課本的幾十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們語(yǔ)文教師除了平時(shí)認(rèn)真上好每一篇課文之外，還可嘗試以下的辦法：第一，同步推薦書(shū)籍。在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師可根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生推薦同類(lèi)的或同作者的作品。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者的風(fēng)格，體會(huì)作者的情感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中可開(kāi)展一些活動(dòng)，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。第三，在課堂上，要隨機(jī)樹(shù)立典型。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書(shū)的氛圍。

三、重視閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語(yǔ)文課，就想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的外延相等?！币虼?，要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，要以課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。

1.課內(nèi)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)力閱讀過(guò)程中，對(duì)課文語(yǔ)言文學(xué)的感知，對(duì)課文內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么批注就怎么批注，讓學(xué)生具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。

2.課外閱讀則指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記

荀子曰：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！币虼苏Z(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用讀書(shū)方法

不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時(shí)在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的習(xí)慣。使學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)是人生的一大樂(lè)趣。同時(shí)還要經(jīng)常組織讀書(shū)心得交流會(huì)、故事會(huì)，閱讀比賽等活動(dòng)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的良好習(xí)慣。使用工具書(shū)是讀書(shū)、寫(xiě)作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書(shū)更是離不開(kāi)工具書(shū)。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要從一點(diǎn)一滴做起，從細(xì)微處入手，要在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合。課內(nèi)得法，課外得益。課內(nèi)外相得益彰，相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂(lè)趣。收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生收獲成功的快樂(lè)，閱讀的快樂(lè)。

（作者單位 湖北省來(lái)鳳縣接龍中學(xué)）