左婭　周曉梅

摘要：由于英文類人文通識課程一直以來沒有得到足夠的重視，造成學(xué)科發(fā)展與社會需求脫節(jié)。本文從實際出發(fā)，分析了開設(shè)這類課程的必要性與時代性，同時指出阻礙這類課程發(fā)展的幾大因素，以期通過本文的分析對高校英文類人文通識課程的發(fā)展起到幫助意義。

關(guān)鍵詞：英文類人文通識課程；新型人才；學(xué)習(xí)興趣

我國的大學(xué)英語教學(xué)始于上世紀(jì)七十年代，隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要，大學(xué)英語成為高校基礎(chǔ)教育必修課程之一。課程目的是幫助學(xué)生掌握基本的英語讀寫能力，因此閱讀、寫作和翻譯成為核心課程。傳授語言知識成為教師的主要課堂教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過幾次大的調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)工作的中心轉(zhuǎn)到利用信息技術(shù)強化聽說能力上來，課堂教學(xué)活動也從以教師授課為中心轉(zhuǎn)變到輔助學(xué)生進行自我訓(xùn)練上來。幾次重大調(diào)整既符合高等教育應(yīng)滿足社會需求的特點，也順應(yīng)了大學(xué)生對高等教育改革與發(fā)展的期待。但是，這幾次改革都未能從英文學(xué)習(xí)的角度把人文通識課程列入考慮范圍。而事實上，英文類人文通識課程開設(shè)是符合時代要求，也是有其必要性的。

1.開設(shè)英文類人文通識課程必要性分析

1）社會發(fā)展需要英文類人文通識課程

時代進步呼喚通曉一定人文知識的人才，而非那些只懂專業(yè)技能的人。因此，企業(yè)在招聘時往往同時考慮求職者的情商和智商，從中選擇與自身企業(yè)文化相適應(yīng)的人才。隨著我國改革開放進一步加深，和世界各國的經(jīng)貿(mào)往來進一步加強，我們需要知曉世界各國的歷史文化和風(fēng)土人情，也需要把我國的悠久歷史和東方文化介紹出去。這不僅能促進貿(mào)易雙方的情感交流，也能消除因文化差異而造成的誤解。如今，我國與世界各國逐漸在政治、軍事、外交、以及科技、教育等諸多方面展開對話，要想在國際事物中擁有話語權(quán)，對其他國家進行深入學(xué)習(xí)和研究是必不可少的。同時，我們的文化也需要用他國人們熟悉的文字來加以傳播，這才能達到在國際交流中知己知彼的目的。

2）高校人才培養(yǎng)需要注重英文類人文通識課程

就高校而言，不僅需要培養(yǎng)人才，也需要注重文化的傳承與發(fā)展。我國高校一直擔(dān)負著對傳統(tǒng)文化以及少數(shù)民族文化傳承和發(fā)揚的重任。各高校也需要有自己的文化底蘊和沉淀，這是推動其發(fā)展的精神動力。而人文類通識課程是人文精神的核心體現(xiàn)。開設(shè)英文類人文通識課程不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，也有利于我國文化的傳播。

如今我國高校面臨著培養(yǎng)新型人才的難題，所謂“新型人才”是指具有扎實的專業(yè)技能，有較強的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力；同時又有深厚的文化素養(yǎng)，有愛國敬業(yè)精神的新一代大學(xué)生。我國的高等教育常被指責(zé)有“應(yīng)試教育”之嫌。培養(yǎng)的人才多被認為是“高分低能”或是“高智商，低情商”型。要真正改變這一局面，高校在人才培養(yǎng)上需平衡專業(yè)教育和通識教育。專業(yè)教育給予學(xué)生的是技能，是他們謀生的手段；而通識教育則能豐富他們的精神世界，幫助他們樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀。兩種教育類型的有機結(jié)合將有利于拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)他們在遇到問題時從多角度進行思考，不盲從、不偏執(zhí)，真正學(xué)會用所學(xué)知識來解決問題。

3）學(xué)生自身修養(yǎng)提高需要英文類人文通識課程

對學(xué)生而言，英文類人文通識課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時提高自己的素養(yǎng)，通過內(nèi)外兼修的學(xué)習(xí)過程，使自己在思想上真正成熟起來，為今后踏上工作崗位打下雙重基礎(chǔ)。

一般而言，英文類人文通識課程內(nèi)容廣泛，涉及大量中外歷史、文化知識。這些課程的開設(shè)并不僅僅是為學(xué)生增加一門學(xué)分，或是應(yīng)付考試，而是通過學(xué)習(xí)這些知識來拓展學(xué)生的眼界，增強他們的英文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把所學(xué)到的英語知識真正運用到實處。

4）高校英語教師有能力講授英文類人文通識課程

中文類人文通識課程已經(jīng)在各高校長期開設(shè)，而英文類人文通識課程通常只為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，非英語專業(yè)的學(xué)生很難有機會聆聽這樣的課程，這對于急需這方面知識的非英語專業(yè)類學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生而言是相當(dāng)遺憾的。

事實上，高校英語教師是有實力開設(shè)并講授這類課程的。首先，高校英語教師有各自的專業(yè)研究方向，并且研究方向多為人文類研究。對于自己熟知的領(lǐng)域，教師的課堂講解將更加生動透徹。由于有深厚的語言功底，英語教師講授的英文類人文通識課程視角將更為開闊，內(nèi)容將更加豐富。此外，授課內(nèi)容與自身專業(yè)相結(jié)合使教授這類課程的老師不僅能夠保證授課質(zhì)量，也能對教師本身的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。

2.開設(shè)英文類人文通識課程所面臨的難題

當(dāng)然，我們也看到高校英語教師在開設(shè)這類課程時仍然遇到諸多阻礙，需要授課教師一一面對和解決。

1）從學(xué)生角度看英文類人文通識課程開設(shè)難度

首先，從學(xué)生需求方面考慮，高校英語教師首要的教學(xué)任務(wù)仍然是基礎(chǔ)英語教學(xué)，人文類課程只能作為選修課給中、高年紀(jì)學(xué)生開設(shè)。但這部分學(xué)生的首要任務(wù)是專業(yè)知識學(xué)習(xí)，為今后的求職面試做準(zhǔn)備。因此，取得職業(yè)資格證書而參加各類考前輔導(dǎo)班成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，大部分學(xué)生對于英文人文類知識缺乏學(xué)習(xí)興趣。

其次，英文人文類課程對于非英語專業(yè)學(xué)生，尤其是西部地區(qū)的學(xué)生來說要能完全聽懂并進行深入學(xué)習(xí)困難較大。尤其是理工類、藝術(shù)類學(xué)生，他們在這方面閱讀量小，相關(guān)知識體系并未建立起來。英文授課會給他們造成更大學(xué)習(xí)阻力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2）教師在開設(shè)英文類人文通識課程時所面臨的困難

從教師角度考慮，首先，大學(xué)英語教師所承擔(dān)的英語基礎(chǔ)課相對較多，大部分教師對于另外開設(shè)人文類課程的積極性不高。課余時間教師們還要承擔(dān)科研工作，無暇開設(shè)人文類選修課程。

其次，由于教師們主要從事的工作是基礎(chǔ)英語教學(xué)，因此，多數(shù)都放棄了所學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)而進行教育學(xué)等相關(guān)方面的研究。即使有部分教師仍在進行專業(yè)方向的研究，也只是從自身科研方面出發(fā)，并沒有把專業(yè)研究與教學(xué)實際結(jié)合起來。

此外，教師的授課熱情與學(xué)生的聽課熱情是相輔相成的，如果學(xué)生熱情不高，教師的投入度必然會降低。由于有上面所分析的學(xué)生原因的存在，因此出現(xiàn)因?qū)W生人數(shù)不足而無法開課和教師熱情受打擊而放棄開設(shè)此類課程的情況也不足為奇。

最后，從我國英語人才培養(yǎng)上看，開設(shè)專業(yè)多集中在英美文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)和教育學(xué)等研究方向上，這導(dǎo)致了英語教師所開設(shè)的人文類課程涉及面窄，課程內(nèi)容理論化強，無法吸引和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，教師們往往選擇不開設(shè)此類課程，而不是進行積極的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

針對上述存在的這些問題，高校需要加大英文人文類通識課程的扶持力度，為開設(shè)這類課程的教師提供物質(zhì)便利。并且需要鼓勵青年教師多學(xué)習(xí)，多看專業(yè)書籍，積極把所學(xué)知識帶到課堂上來。應(yīng)勉勵大學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，關(guān)注人文類知識的學(xué)習(xí)，真正把文化積累和文化沉淀重視起來。

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