【摘要】針對高職大學生語文基礎差，口語表達能力弱的特點，本文結(jié)合學生實際從為什么要加強學生口語表達能力的培養(yǎng)及怎樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力兩方面論述本論點。

【關(guān)鍵詞】教師；學生；培養(yǎng)；口語表達能力

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫、四個字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了”。葉老以精辟的語言闡明了口語表達的重要性。

一、為什么要加強學生口頭表達能力的培養(yǎng)

在開放的現(xiàn)代社會，口頭語言作為人們傳遞信息、交流思想最便捷的一種手段，顯得尤為重要。我們培養(yǎng)的學生投身社會，如何適時抓住機遇，除個人的專業(yè)素質(zhì)以外，口才是取得成功的很重要的因素。事實證明：能說會道的學生踏進社會能較快地適應環(huán)境，較快獲得展現(xiàn)才干的機會，而口頭表達能力較弱的學生在激烈的競爭前往往陷于被動境地。

心理學的研究也表明：口頭表達能力強的學生一般性格較為開朗，善于展現(xiàn)自我，綜合素質(zhì)發(fā)展較好；而口頭表達能力較弱的學生往往膽小內(nèi)向、缺乏自信、自我封閉?？梢姡谡Z交際不只是學生腦功能發(fā)展的需要，更是學生人格發(fā)展的需要。

二、怎樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓課堂成為學生的說壇

首先要轉(zhuǎn)變“角色”觀念。長期以來，在師道尊嚴的倡導下，教師是知識的擁有者，課堂便成為教師傳授知識的舞臺。學生已習慣了做一個三尺講臺下的“聽講者”和“抄寫者”，在機械的吸收中，他們慢慢喪失了說的欲望，丟失了說的能力，他們甚至追求做穩(wěn)一個“聽客”。面對這樣的現(xiàn)實，要讓學生開口說話，教師必須轉(zhuǎn)變角色。素質(zhì)教育的課堂并非只在“三尺講臺”，而應該是偌大的生活舞臺，在這個舞臺上，教師不應該是學生活動的主宰者，而應該是學生活動的組織者和參與者，與學生一起探討、研究。教師甚至還可以把講臺慷慨地讓出來，讓學生做一個組織者，以喚起學生的榮譽感和責任意識，從而積極的說出屬于自己的臺詞。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學的指導觀念。不要迷信書本，迷信教參，迷信試題。應該大膽地放手讓學生主動閱讀、主動感悟、主動評判。只有這樣，學生才有主動說話的空間。如《項鏈》一課，學生在分析瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗髸r，許多同學根據(jù)課文的閱讀發(fā)表了自己的觀點，有的同學批評了瑪?shù)贍柕聫娏业奶摌s心，有的批判了她追求享樂的思想，有一個同學除了批判瑪?shù)贍柕峦?，還發(fā)現(xiàn)了瑪?shù)贍柕律砩系拈W光點，如她有敢于承擔責任的勇氣。當聽到學生這樣的討論時，我首先表揚了他們勇于發(fā)表自己的觀點，并針對學生所談到的責任心問題展開討論，課堂氣氛馬上活躍起來了。

（二）創(chuàng)造民主環(huán)境、讓學生愿意說

1.建立融洽和諧的師生關(guān)系，來促進學生說的欲望。和諧的師生關(guān)系不是一句“熱愛學生”所能概括的，而是建立在平等、尊重、激勵、服務的基礎上的。教師必須認識并尊重學生作為一個社會人所應有的權(quán)利、個f生特長、思維方式和發(fā)展方向。同時，應該信任每一個學生，信任每個學生的學習潛力，課堂上少一些批評多一些鼓勵，傳達給學生一種積極的期望。具體地說就是要讓學生有讀書思考問題的時間，有提問題、訓練語言運用的機會，有發(fā)表見解、參與辯論、糾正別人錯誤的權(quán)利，有求同存異、發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的表現(xiàn)。

2.處理好學生之間的關(guān)系，形成良好的班風，為學生的說營造一個善意的、輕松的整體環(huán)境。如果一個學生在表達自己的觀點時，其它同學抱著挑剔、冷眼旁觀、靜待出丑的態(tài)度在一邊冷笑、竊竊私語、嘩然而哄，甚至進行人身攻擊，那么很難有幾個人在這樣的環(huán)境中坦然自若地繼續(xù)說下去，并且有勇氣再一次站起來說。所以，教師應該鼓勵學生之間融洽合作，以寬容的態(tài)度對待同學的發(fā)言，形成“我口說我心”的真誠的交流方式，這樣學生就敢于張口，這種人際關(guān)系會進一步促進每個個體更自由地表達自己。

（三）激發(fā)興趣，讓學生樂意說

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是我們力求認識某種事物活動的傾向。學生的學習興趣是在一定條件的影響下發(fā)展變化的。并且這個發(fā)展過程比較長。教學中，只有牢牢地把握這過程，并采取有效措施，學生才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會讓學生樂意說。當我們讓學生收看了一場精彩的辯論賽時，學生興趣盎然。當同學們看到中央電視臺的《挑戰(zhàn)主持人》欄目時，同學們無不被別人的敏捷的思維、犀利的語言、傳神的交流所吸引。教師讓學生體會到口語表達的魅力，激發(fā)興趣，讓學生樂意開口說話。

（四）加強平時知識積累，讓學生有內(nèi)容說

在教學中，我們常?？吹皆S多同學講話聲音宏亮，普通話標準，但還是不敢與人交流溝通，口語表達能力差。探其原因才發(fā)現(xiàn)他們都存在有相同問題。學生心理想說、想講，但就是沒有內(nèi)容可說。這就要求學生應加強平時知識的積累，提高綜合素質(zhì)，讓自己有話可說。學生可通過課內(nèi)的各種活動。如：演講、辯論、詩歌朗誦、答記者問等各種形式的活動。加強平時積累，提高自身的口語表達能力，同時，學生也可利用課余時間閱讀各種報刊和雜志。如：《文摘周報》《中國青年》《口才與交際》《讀者》等。也可選擇閱讀著名的中外名著。如：茅盾的《子夜）>、曹禺的《雷雨》、老舍的《駱駝祥子》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克的《人間喜劇》、海明威的《老人與?！返?。通過廣泛的有選擇性的閱讀，學生在閱讀中獲得大量的有用信息，增加自己的知識積累，擴大知識面，提高學生綜合素質(zhì)，從而讓學生在學習中敢說、能說、會說。從而達到提高學生口語表達能力的目的。

總之，學生口語表達能力的培養(yǎng)是長期又艱巨的任務，但我相信：只要我們讓學生以一個獨立自主的“人”的高大形象走向課堂，使語文課成為學生的說壇，通過師生的努力，一定會讓大多數(shù)學生能說會道。

參考文獻

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作者簡介：陳進（1976-），女，四川宜賓人，宜賓職業(yè)技術(shù)學院人文社科系講師，主要從事文學史、詩學等研究。