讓“超常教育”回歸“英才教育”

無數(shù)事實(shí)證明，智力超群的杰出人才是客觀存在著的。人類最偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造多出于杰出人才之手。凡雄才大略的政治家無不把杰出人才作為治國安邦之本。英才教育也成為各國競爭的制高點(diǎn)，引起各國的高度關(guān)注。中國英才教育的現(xiàn)狀如何？怎樣培育更多的杰出人才，使其為實(shí)現(xiàn)“中國夢”作出更大的貢獻(xiàn)？以下是本刊記者與中國人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)的創(chuàng)始人、中國科大早期少年班班主任賀淑曼教授就上述思考的一席對話。

本期客座總編輯：

賀淑曼，中國人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)創(chuàng)始人，現(xiàn)任名譽(yù)會(huì)長兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。曾獲中國科大少年班“優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)”等。

打破常規(guī)培養(yǎng)英才的少年班

《檢察風(fēng)云》：中國科大少年班是在怎樣的背景下誕生的？您是哪年擔(dān)任該班班主任的？當(dāng)時(shí)少年班有三個(gè)“神童”曾轟動(dòng)全國，他們現(xiàn)在的情況如何？從少年班走向社會(huì)的學(xué)生有多少成了國家棟梁之才？

賀淑曼：“文革”以后，百廢待興、百業(yè)待舉?！八幕币瞬?，教育要跟上,黨和政府采取了一系列措施。鄧小平提出“必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出人才”。1977年高考制度的恢復(fù)，更是給了億萬青（少）年莫大的鼓舞。教育事業(yè)猶如箭在弦上，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的緊迫感和使命感。1978年3月，在敢于創(chuàng)新的中國科技大學(xué)，少年班誕生了。它翻開了中國教育史上科技英才教育的首頁。

我是80年代中后期至90年代初在少年班工作的。當(dāng)時(shí)，全國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了很大的成績，但也有一些值得記取的教訓(xùn)。那三個(gè)“神童”我沒帶過。不過在少年班成立十周年前夕（1988年元月），我曾與“神童”之一的寧鉑暢談過兩個(gè)下午。他說，他喜歡天文、中醫(yī)、圍棋，不喜歡物理。然而當(dāng)時(shí)的教育制度無情地將他與理論物理捆綁在一起了。所以，我認(rèn)為，寧鉑不僅是“選錯(cuò)行的天才”，也是被媒體捧殺的天才。他還提出，少年班教育，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的論證，缺乏理論指導(dǎo)……后來，他醉心佛學(xué)不回頭，這是非常之人，非常之舉。他若成為佛學(xué)大師，豈不也是好事？至于另外兩個(gè)“神童”謝彥波和干政，我認(rèn)為，也是被媒體捧殺的天才兒童。在他們形成個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，名氣壓垮了幼小的心靈，致使他們忘乎所以，狂傲不止，不知天高地厚，在成人和朋輩面前擺不正自己的位置，在國外讀博時(shí)，都因與導(dǎo)師關(guān)系緊張而提前回國……這是當(dāng)代“仲永”的沉痛教訓(xùn)。

三個(gè)“神童”的命運(yùn)值得多方面反思：一是媒體熱炒，讓幼弱的心靈去承受鋪天蓋地的吹捧，這無疑是捧殺；二是年齡太小，人生閱歷跳躍太大，心理不成熟，不善于處理人際關(guān)系；三是心理教育跟不上。社會(huì)、學(xué)校、家庭都有不可推卸的責(zé)任。

中國科大少年班的基數(shù)很小，截至2011年才畢業(yè)1383人。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，他們中已出現(xiàn)了三位最年輕的頂級科學(xué)家，即：78級學(xué)生張亞勤，31歲成為IEEE百年歷史上最年輕的院士，38歲成為微軟全球副總裁；81級學(xué)生駱利群，美國斯坦福大學(xué)生物系教授、霍德華休斯醫(yī)學(xué)院研究員，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)會(huì)士和美國科學(xué)院院士；87級學(xué)生莊小威，是第一位榮獲美國麥克阿瑟基金會(huì)“天才獎(jiǎng)”的華人女科學(xué)家，34歲成為哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物系、物理系兩個(gè)系的雙聘教授，美囯科學(xué)院院士。

還有諸多大獎(jiǎng)獲得者及150多名大學(xué)教授等。他們都是當(dāng)之無愧的科技英才。

讓“超常教育”回歸“英才教育”

《檢察風(fēng)云》：是否可將少年班的開辦視為中國“超常教育”之發(fā)端？“超常教育”在中國經(jīng)歷了怎樣的艱難歷程，其發(fā)展對振興民族有何重要意義？

賀淑曼：少年班的開辦的確是中國“超常教育”的發(fā)端。但“超常教育”遭遇了生存發(fā)展的難題。班級數(shù)量減到屈指可數(shù)，辦學(xué)之路越走越窄。

形成這一局面的原因主要有：其一，“超常”兩字常被誤解為“異?！??！俺！钡膩須v是，改革開放初期，為回避社會(huì)對“精英、天才”這些詞的極端敏感，中科院心理所有人提出用“超?！边@一中性名詞來取代。從此，中國就有了“超常兒童”和 “超常教育”之說。其二，超常教育是針對智力超常的兒童的教育。選拔超常兒童是關(guān)鍵。但這個(gè)關(guān)鍵問題，至今未過關(guān)，不少學(xué)校的超常班走上了應(yīng)試選拔之路。其三，它拒絕大器晚成的“潛天才”，如諸多杰出人才，因幼時(shí)沒有“超常”表現(xiàn)，均被拒之門外。其四，沒有具體的超常教育實(shí)施方案，導(dǎo)致一些中小學(xué)操作者迷茫等。這也是長期不被國家認(rèn)可的重要原因之一。為此，讓“超常教育”回歸“英（全人）才教育”，則是正本清源。

“英才教育”理念認(rèn)為，每個(gè)孩子都是發(fā)展的天才，因此在基礎(chǔ)教育階段，普及“英才教育”，不僅是提升全民素質(zhì)的良策，也體現(xiàn)了教育的最大公平，即每個(gè)孩子都有享受最好教育的權(quán)利，也能避免把一些大器晚成者拒之門外的現(xiàn)象發(fā)生。這也正是當(dāng)今世界“英才教育”發(fā)展的大趨勢。它為中囯教育改革提出了一個(gè)大膽的、新型的思路，對振興民族有著不可估量的意義。

《檢察風(fēng)云》：在您編著的一系列有關(guān)“英才教育”理念的專著中，哪一部最能體現(xiàn)您的“英才教育”思想？

賀淑曼：今年6月由教育科學(xué)出版社出版的《天生我材必有用 英才教育學(xué)》是國內(nèi)第一部原創(chuàng)的“英才教育”教材及科普讀物。這是我從事英才教育研究與實(shí)踐近30年來的感悟的結(jié)晶。它主要論述了中國英才教育（過去稱“超常教育”）的歷史背景、現(xiàn)狀與反思，以及實(shí)施英才教育的依據(jù)、理念及實(shí)施保障。同時(shí)也論及了港臺地區(qū)和世界各國英才教育的發(fā)展。

《檢察風(fēng)云》：一些偉人或科學(xué)巨匠如愛因斯坦、華羅庚等幼年時(shí)并非超常兒童，甚至還是差生，如何解釋這種現(xiàn)象？怎樣避免把這些大器晚成的杰出人才拒之門外？

賀淑曼：這是個(gè)“潛天才”（含差生）變成“顯天才”的問題。首先決定于大環(huán)境，即體制、政策、制度等是否有利于人才大發(fā)展，單位領(lǐng)導(dǎo)是否愛惜人才（武大郎開店是不行的）等等。再就是個(gè)體是否具有杰出人才特質(zhì)，如“使命感”、創(chuàng)新和“做人與做事”等性格魅力。

成敗皆個(gè)性，優(yōu)化是關(guān)鍵

《檢察風(fēng)云》：在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人既有才華也有機(jī)遇，卻與成功無緣；有些人看似資質(zhì)平平，卻能平步青云，大富大貴。一個(gè)人的成功與否究竟取決于什么？

賀淑曼：簡單地說是“性格決定命運(yùn)”。有些人由于占有人性的弱點(diǎn)較多或性格不成熟等，如少年班的干政、謝彥波就是性格不成熟的典型案例。還有一個(gè)原因是有的人沒有夢想和遠(yuǎn)大目標(biāo)，不會(huì)或不愿推銷自己，過于謙卑，有了機(jī)遇也不抓，這種人也會(huì)與成功無緣。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中懷才不遇者甚多。有些人平時(shí)不顯山露水，關(guān)鍵時(shí)刻卻能緊緊抓住機(jī)遇，推銷自我，或遇上了伯樂等?？偠灾?，還是“性格決定命運(yùn)”。

《檢察風(fēng)云》：“英才教育”有無具體的實(shí)施方案？

賀淑曼：有。就是“階段教育論”——初中以下，因人施教與開發(fā)潛能。在基礎(chǔ)教育階段實(shí)現(xiàn)“普及英才教育，提升全民素質(zhì)”這一教育價(jià)值，國家完全有能力，多辦小學(xué)、初中，選拔最好的老師，普及小班精心教學(xué)（最好30人以內(nèi)），通過若干具體的童子功訓(xùn)練，讓基礎(chǔ)教育回歸到“精耕細(xì)作”上；

高中及大學(xué)，因材施教。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)中，應(yīng)按學(xué)生層次，分別對待。堅(jiān)持正面激勵(lì)，淡化分?jǐn)?shù)，注重過程?！岸嗑S評價(jià)”學(xué)生，大學(xué)英才教育應(yīng)本著“以用為本”的原則，以能正向創(chuàng)新的硬成就來證明人才的價(jià)值，這才是教育的成就；

再就是走出校門，進(jìn)入社會(huì)后，為防止“人才折舊”，每個(gè)人必須要強(qiáng)化自己終生學(xué)習(xí)和終生教育的意識，否則，發(fā)展將受到阻礙。

《檢察風(fēng)云》：杰出人才有哪些特質(zhì)？培養(yǎng)杰出人才的關(guān)鍵在哪？

賀淑曼：杰出人才的主要特質(zhì)有：

1.強(qiáng)烈的使命感，即非凡的責(zé)任心。它是信念、目標(biāo)、價(jià)值觀、危機(jī)感、緊迫感等的綜合。人一旦有了強(qiáng)烈的使命感，任何苦難都能克服。

2.超常的創(chuàng)新能力，是英才的本質(zhì)。創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律是：疑問→批判→想象→首創(chuàng)。沒有疑問就沒有批判，也就沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新，進(jìn)而沒有科學(xué)和真理，社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。想象和靈感是光輝的開端。

3.持久的熱忱。持久，是意志的核心，熱忱是內(nèi)心熾熱的精神特質(zhì)。它能調(diào)動(dòng)一個(gè)人全身的細(xì)胞，幫助你排除懶惰和恐懼，使你充滿活力。

4.超常的績效，績效是衡量人才卓越層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)杰出人才的關(guān)鍵在于“優(yōu)化其個(gè)性”，以避免因個(gè)性上的缺陷使杰出人才受損。一般認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)人心理和行為的全貌，是知、情、意、行的概括。它們既具有共性，又具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、意識性、可塑性等特質(zhì)。成敗皆個(gè)性，主動(dòng)權(quán)在自己手里。人們只要抓住它的意識性和可塑性，便可通過重復(fù)性訓(xùn)練，把杰出人才的品行遷移到自己身上，并成為自己的第二天性，從而圓一個(gè)杰出夢。

采寫/趙進(jìn)一 花葆竹

編輯：成韻 chengyunpipi@126.com