陳薇

所謂辯論式學(xué)習(xí)，即指全體學(xué)生根據(jù)教師給出的同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用自己搜集的材料來(lái)說(shuō)明自己對(duì)某一事物的看法，并力求駁倒對(duì)立的論點(diǎn)的一種有效學(xué)習(xí)方法。在初中地理教學(xué)中，筆者結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)解讀新教材，開展了豐富多彩的課堂辯論活動(dòng)，意在提升學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)。

一、立辯選題，加強(qiáng)辯論議題的導(dǎo)向定位

辯題是一堂辯論課中最重要的元素，一切辯論皆由此展開。在辯題的選擇上，教師應(yīng)遵循以下原則：（1）價(jià)值性。辯題的價(jià)值在于要有爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的深入思考。（2）教育性。辯題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的，具備一定的教育意義，而不是偏離課本或憑空想出來(lái)的。（3）公平性。辯論的過(guò)程中需要有平等的正反兩方。因此，辯題要在理論、事實(shí)和邏輯等方面沒有傾向性，才能讓兩方學(xué)生公平、公正的激辯。

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《眾多的人口》這節(jié)內(nèi)容后，考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“新課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)用教材教，而非教教材”的理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)時(shí)事，來(lái)補(bǔ)充新教材的不足之處。因此，圍繞人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系，我用多媒體向?qū)W生展示了“新老南通城市的圖片”、南通二十世紀(jì)八十年代和現(xiàn)在的城市面積圖以及對(duì)南通外來(lái)人口的人口普查的數(shù)據(jù)，然后提出了“農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響的利弊”的辯題，幫助學(xué)生樹立正確對(duì)待人口問(wèn)題的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、備辯組織，加強(qiáng)辯論程序的公平公正

在辯論前，教師要組織學(xué)生合理分組、引導(dǎo)學(xué)生確立自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等課后尋找資料，在尋找、整理資料的過(guò)程中深入思考自己的觀點(diǎn)是否站得住腳。同時(shí)，也要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)甄別材料。這個(gè)過(guò)程需要生生之間的合作，即主要辯手之間、辯手與其他參與者之間的密切配合。在課前輔導(dǎo)和課堂辯論過(guò)程中，教師自身要確保公平、公正，不要有偏袒之心。

例如，持“農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響利大于弊”觀點(diǎn)的一方，在教師的指導(dǎo)和小組的商議下，從歷史的角度闡述了“農(nóng)村人口大量涌入城市”是社會(huì)工業(yè)化、城市化這個(gè)歷史進(jìn)程的必然要求；從現(xiàn)實(shí)的角度闡述了“解決大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)人口的出路問(wèn)題”是社會(huì)和諧發(fā)展的必然；從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的角度闡述了“農(nóng)村人口向城市正常、有序、合理的流動(dòng)”是社會(huì)生產(chǎn)力均衡發(fā)展的客觀要求；再?gòu)某鞘虚L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度闡述了“農(nóng)村剩余勞動(dòng)力”是解決城市化進(jìn)程面臨的問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)從上述幾方面搜集和整理資料，才能為辯論做好心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

三、激辯對(duì)抗，加強(qiáng)辯論過(guò)程的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌

學(xué)生以小組為單位，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，展示集體成果，即把自己在課外精心準(zhǔn)備的材料，在課堂上，組織學(xué)生用實(shí)例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)正反兩方以及各小組之間的辯論式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，更好地做到正反兩面兼顧、緊密銜接。這不僅是保證整個(gè)辯論式學(xué)習(xí)活動(dòng)整體效果的必然要求，也是促進(jìn)辯論式學(xué)習(xí)活動(dòng)解決突出問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要。

例如持反方觀點(diǎn)“農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響弊大于利”的辯手，從“流動(dòng)人口的增加不利于城市的繁榮和宜居程度的提高”和“流動(dòng)人口的增加也不利于城市之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌發(fā)展”等幾方面展開了激烈的辯論，這時(shí)班內(nèi)對(duì)抗氣氛越發(fā)熱烈，全班同學(xué)情緒高漲。當(dāng)然，辯論過(guò)程不僅僅是幾個(gè)辯手在唱獨(dú)角戲，教師也要善于將非辯手根據(jù)所持觀點(diǎn)分為正反方“觀眾”參與辯論，可通過(guò)遞紙條出主意的方式為本方辯手提供幫助。例如持正方觀點(diǎn)“農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響利大于弊”的非辯手用傳條的方式給辯手加油，通過(guò)這樣的觀念傳遞積聚眾人的智慧，對(duì)于本方的獲勝發(fā)揮合作的效用。

四、悟辯總結(jié)，加強(qiáng)辯論效果的深層反思

辯論式學(xué)習(xí)使教師不再是課堂的權(quán)威和中心，但這并不等于說(shuō)教師成了旁觀者，這反而對(duì)教師提出了更高的要求。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住正反兩方觀點(diǎn)的主要論據(jù)，在辯論結(jié)束前，教師用一個(gè)課堂小結(jié)對(duì)這一辯題作總結(jié)感悟，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的升華和能力上的內(nèi)化。辯題經(jīng)過(guò)學(xué)生們所擺的一件件鮮活的事例論證，其觀點(diǎn)也會(huì)越來(lái)越明了的被學(xué)生逐步感悟，教師通過(guò)總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生悟出事理。

例如在對(duì)“農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響”的利與弊的辯論中，我首先總結(jié)了正方的觀點(diǎn)：“城市化過(guò)程必然會(huì)帶來(lái)人口大量向城市集中。從當(dāng)前中國(guó)國(guó)情來(lái)看，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。他們來(lái)到城市里，能填補(bǔ)城市勞動(dòng)力的空缺，緩解城市發(fā)展的壓力”，然后總結(jié)了反方的觀點(diǎn)：“農(nóng)村人口大量涌入城入會(huì)帶來(lái)交通、住房、學(xué)校、公共設(shè)施等方面的壓力，還會(huì)引起城市管理難度的加大、社會(huì)保障壓力增大等一系列問(wèn)題”，最后闡明了正確的觀點(diǎn)，即每個(gè)人都有追求美好生活的愿望和權(quán)利。引導(dǎo)學(xué)生從“凡事有利也有弊”的角度去思考問(wèn)題，并對(duì)引發(fā)這種現(xiàn)象的更深層次的原因進(jìn)行思考，從而去尋求解決這一問(wèn)題的辦法和方案。

總之，辯論式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本位的主體性理念，通過(guò)辯論組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。同時(shí)，在辯論式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)資料的調(diào)查研究、分析整理，有效地培養(yǎng)了自己的分析能力、思辨能力和應(yīng)變能力，從而使得初中地理教學(xué)的新課標(biāo)精神真正落到實(shí)處。