于洪軍
摘 要:以全面提高學生的科學素養(yǎng)為內(nèi)容,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式學習為主動探究學習為突破口,通過加強課堂教學,改進課堂教學方法,激發(fā)學生課外活動的積極性,重視教學設計和處理好教師的主導與學生的主體關系幾方面,更好地適應小學語文的新課改要求。
關鍵詞:小學語文 教學 應重視 問題
隨著課程改革的推進,小學語文教學已正式進入了新課程改革。我們小學語文教師也從學習課程改革的基本精神和《課程標準》的基本理念入手,逐步從課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容等方面明確了新的變化,并以全面提高學生的科學素養(yǎng)為內(nèi)容,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式學習為主動探究學習為突破口。在教學方面我進行了一些有益的嘗試,現(xiàn)在我就對小學語文課上應重視的幾個問題淺談看法。
一、加強課堂教學
教學有法、教無定法、貴在得法,教學的過程是師生共同的活動過程,學生是主體。美國著名教育學家布魯姆認為:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者,堅持以人為本,以學生的發(fā)展為本是小學語文教學的一大目標。所以在小學語文課堂教學中,教師要改變傳統(tǒng)的教學方式“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”,要加強對學生學習的指導,授之以漁。
二、改進教學方法
課堂上教師的責任在于布置任務和創(chuàng)設問題情景,讓學生自覺的跟著你的問題走,讓他們對你的問題進行嘗試解決,相互討論、合作學習、主動質(zhì)疑巧妙的布置任務,讓難題引發(fā)學生的好奇心。隨著新課程改革的實施和推進,教學方法也應不斷的更新,在課堂教學中教學方法可以讓學生耳目一新,達到預期的教學效果。例如我在教學中根據(jù)學生不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績及學習風格利用“討論法”來優(yōu)化組合,志同道合的學生在一起討論,能夠暢所欲言,觀點容易一致,又能合作愉快,順利完成任務?!澳猩钆洹蹦芗ぐl(fā)個體的表現(xiàn)欲,又能引發(fā)學生侃侃而談,掀起學習討論高潮?!皩W習互補”的搭配在一起討論,能相互促進揚長補短,能提供綜合性的見解,蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者,而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈,所以這種教學方法既有利于調(diào)動全體學生的參與熱情,又能迅速而準確地由此及彼,去認識未知的概念,獲得新知識,擴大原有的知識范圍,也加深了原有的知識程度,這樣既達到了預期的效果,又在輕松愉快的氣氛中學習和掌握了新知識。
三、激發(fā)學生課外活動的積極性
新課程標準指出,教師要因材施教,積極地組織和指導學生的課外活動課,因此小學語文活動課不僅能加強語文學科的學科功能,而且能增強小學語文學科的凝聚力,有助于提高學生學習的積極性,使學生在輕松愉快的活動中長知識、長能力。葉圣陶先生說過“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”,因此開展小學語文課外活動是實施全面發(fā)展教育的重要途徑,也是小學語文教學的重要任務,學生在課外活動中觀察體驗到的知識,是課堂學習新知識的基礎,有助于新知識的理解和掌握,同時也可以把課堂中學到的知識和技能用于實踐活動中,這樣既能促進課堂教學的效果與課外活動的相互滲透和補充,又能提高教學質(zhì)量,因為小學語文學科有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性,所以課外活動與課堂教學有著必然的內(nèi)在聯(lián)系,通過課外活動課能幫助學生將課內(nèi)知識系統(tǒng)化,形成知識網(wǎng)絡化。
四、重視教學設計
小學語文的教學設計就是在授課前對本課教學,根據(jù)教材內(nèi)容,教學資源及全體學生的具體情況,事先制定的教學策劃,教學思路,教學過程和教學方法、手段的綜合計劃,即上課前所做的一切準備工作的總和。好的教學設計能夠為學生提供一個豐富的智力空間,還能創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由的學習情境,一個互相支持、互相欣賞,彼此接納的和諧氛圍,學生可以率真的袒露自己的心扉,表現(xiàn)出最真的一面,這樣的教學設計有利于學生的心理健康,但是教學設計也必須重視激發(fā)、促進、輔助學生學習,從而使有效的學習發(fā)生在每一個學生身上,保證不讓一個學生處于教學的劣勢,要創(chuàng)造有利的學習環(huán)境,讓每個學生都享有同等的機會,教學設計的最終目標是提高教學效果和教學質(zhì)量,使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識,更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。
五、處理好教師的主導與學生的主體關系
教學過程是學習主體與教育主導相互作用的復雜過程,學生是教學的主體,教師的一切工作,最終的目標都是圍繞學生的學習開展的,教師如何誘發(fā)學生的認知潛能,激起學生的求知欲望,使學生獲得成功的體驗,這是師生互動的過程,是師生交往共同發(fā)展的過程,在這個過程中,教師的“導”是進行教學的重要手段。
以上,是我在新課改后,在小學語文教學實踐中積累的幾點體會,在新課程改革中,關鍵是教育者觀念的改變,教師要有所創(chuàng)新,不斷總結(jié)、積累、歸納,我認為這樣一來才能獲得較好的教學效果。