包香玉
因方言所致,少數(shù)民族地區(qū)的民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲母z、c、s和zh、ch、sh時(shí)會(huì)遇到很大困難,具體表現(xiàn)為:z、c、s混為一體,z、c、s與zh、ch、sh分不清的情況時(shí)有發(fā)生,經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,就以上幾個(gè)聲母的教學(xué)總結(jié)了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),與同仁們共同研討:
造成以上6個(gè)聲母發(fā)音困難的原因有很多。首先,z、c、s與zh、ch、sh雖說都是舌音聲母,但概念有所不同,z、c、s是舌尖前音,而zh、ch、sh是舌尖后音,教學(xué)z、c、s舌尖向前平伸,頂住上牙門齒背,憋住氣流,舌尖稍微放松,讓氣流從窄縫中擠出來。讀音輕,從發(fā)音部位來講,zh、ch、sh屬于舌尖后音,用硬腭硬前和舌尖發(fā)音,這才是,z、c、s,zh、ch、sh六個(gè)音的發(fā)音方法形成三對(duì),z和zh不送氣的塞擦音,c和ch屬于送氣的塞擦音,s和sh則是清擦音。這三對(duì)發(fā)音的方法相同,發(fā)音部位又都是舌尖,只是發(fā)z、c、s時(shí)舌尖靠前,發(fā)zh、ch、sh時(shí)舌尖靠后,前者舌尖接觸齒背,后者舌尖向上翹起,接觸硬腭前部。民族學(xué)生由于與漢生比起來言語分化不足,往往發(fā)生錯(cuò)誤。其次是教學(xué)時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤也能造成z、c、s,zh、ch、sh發(fā)音錯(cuò)誤。再就是沒有正確的語言環(huán)境也能造成民族生學(xué)拼音字母難。學(xué)生發(fā)音困難的原因還在于掌握發(fā)音部位和方法不正確。為什么掌握元音錯(cuò)誤較少?掌握輔音錯(cuò)誤較大呢?這是因?yàn)檩o音要依靠唇、齒舌等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。純蒙生由于唇和舌尖運(yùn)動(dòng)不夠有力,下腭不夠靈活,發(fā)出的輔音(如ch、zh、sh和c、z、s)往往分化不明顯,造成說出來的是兩個(gè)語音(如:ch和c、 zh和z、sh和s)之間的音,而不是以一個(gè)語音代替另一個(gè)語音。
面對(duì)著蒙生有限的漢語會(huì)話能力,我在教學(xué)中采用了以下方法進(jìn)行教學(xué),發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好:
一、不急著糾正發(fā)音錯(cuò)誤
如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪個(gè)字母發(fā)音不正確,不必馬上停下來糾正這個(gè)音。最好等到有一點(diǎn)空閑時(shí)間再坐下來教他。如果每出現(xiàn)一個(gè)不正確的發(fā)音就馬上糾正的話,會(huì)破壞學(xué)生說話的完整性。隨著生理的成熟,學(xué)生大腦皮層聽覺中樞逐漸成熟,語音聽覺逐漸發(fā)展,他的發(fā)音也會(huì)逐漸正確起來。特別是牧區(qū)的蒙古族學(xué)生,更是如此。
二、創(chuàng)設(shè)情境教拼音
在教學(xué)z、c、s與zh、ch、sh拼音字母時(shí),課上編些小故事來吸引學(xué)生學(xué)拼音的興趣,如:媽媽正在織毛衣,我們給她端茶水,擦擦汗。媽媽手濕了,撕一塊紙巾我們給她搓搓手(邊說邊表演,再邊聽邊學(xué)說語句)。再如:大家摸摸鼻子,擦擦手,搓搓手,隨我看,吃飯去。睡覺了等等,這些帶有z、c、s|zh、ch、sh字母音調(diào)的詞句確實(shí)可以提高拼音字母認(rèn)知能力。在這過程中既訓(xùn)練了口語交際能力又加強(qiáng)了zcs、zhchsh的認(rèn)讀,學(xué)生在生活化的情境中多讀多練,輕松有趣地突破了平舌音,翹舌音認(rèn)讀難關(guān)。
三、表演、游戲中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)組織漢語拼音字母的學(xué)習(xí),如:猜字母謎,先掛出圖片(字母圖片)再說說什么字母;開火車認(rèn)讀字母(按座位來讀);看卡片拼字母(z、h,c、h,s、h);用繩索或用卡紙剪出字母后做猜字母的游戲也很有趣;互相當(dāng)老師來教一教zcs、zhchsh,看誰的學(xué)生教得好,學(xué)得快等,通過這些趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握更牢固,學(xué)得也輕松自在。
四、啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手去獲取要知道的
讓學(xué)生自己動(dòng)手制作字母卡片互相教學(xué)字母,畫出圖片互相認(rèn)讀,設(shè)計(jì)小故事來做做游戲,到班級(jí)以外去尋找與字母有關(guān)的景物來認(rèn)知。找來與zcs、zhchsh有關(guān)的圖片或物體互相認(rèn)知字母,回憶出你感知過的景或物體向大家說說,分享一下字母對(duì)你的啟發(fā)有多少。這種手腦并用,既培養(yǎng)了動(dòng)手能力也開發(fā)了想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。
五、從生活中體會(huì)漢語拼音
語文課程的內(nèi)容來源于生活,也就是說生活就是課程,課程也是生活,拼音字母就是語言的分子來源。因此,拼音學(xué)習(xí)重在運(yùn)用。運(yùn)用于課堂,運(yùn)用于生活,為此,我布置學(xué)生有故事書的都把它帶到學(xué)校來,課余時(shí)間拼讀故事書、小兒歌等,如果有興趣的可以寫話,到課堂上讀給大家聽,回家看電視后你最感興趣的是什么,可以用拼音寫出來拿給同學(xué)們聽,這樣既豐富了課余生活也陶冶了情操。互相也有個(gè)交流的東西,有了交流就會(huì)有感知。
六、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、促動(dòng)并進(jìn)
在教與學(xué)的過程中,其實(shí)就是學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)下去獲取知識(shí)的過程,為此,學(xué)生是看你對(duì)他付出多少的情感和幫助后才會(huì)有所觸動(dòng)產(chǎn)生獲取知識(shí)的動(dòng)力的。為此,課堂上時(shí)時(shí)需要鼓勵(lì),有了點(diǎn)成績(jī)處處需要老師的獎(jiǎng)勵(lì)和促動(dòng),這也許就是互動(dòng)的定義源泉。所以,每學(xué)完一個(gè)單元都要進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試后發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品,照張照片發(fā)給個(gè)人鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生,每次都要盡力達(dá)到輪換得獎(jiǎng)的目的,這個(gè)辦法行之有效。
總之,要想教好漢語拼音,特別是想要教好蒙古族學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音zcs、zhchsh這六個(gè)字母應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間和能力才能達(dá)到預(yù)期目的。備課時(shí)要考慮內(nèi)容不要偏多,偏難,語速不要太快,太籠統(tǒng),語句該停頓在什么時(shí)間,用點(diǎn)民族語言進(jìn)行溝通,認(rèn)讀字母時(shí)遍數(shù)要比漢生多出幾倍等,考慮到這些還不夠,還要在復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)不厭其煩,指導(dǎo)學(xué)生去完成。