張 曼 （河北師范大學(xué) 河北石家莊 050000）

一、新課程改革中教師權(quán)力的詮釋

教師權(quán)力是一種較強(qiáng)的專業(yè)性能力，它表現(xiàn)為教師因?qū)δ撤N資源的占有而形成的對(duì)于教育教學(xué)的一定的支配權(quán)和控制權(quán)。首先，它體現(xiàn)為一種能力的所有；其次，教師權(quán)力受一定時(shí)空的制約。因?yàn)?，只有在一定的（課堂、教學(xué)時(shí)間）范圍內(nèi)，教師權(quán)力的行使才有一定的指向性和較強(qiáng)的目的性，又因其具有實(shí)踐操作性，才得以有效達(dá)成教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，它不僅以知識(shí)占有的剛性形態(tài)存在，更受教師人格因素的軟性影響；不僅是教育制度的硬性賦予，更是教師自身綜合素質(zhì)的隱性呈現(xiàn)。新課改中對(duì)教師權(quán)力體現(xiàn)為：

1.教師擁有了較多的課程設(shè)置權(quán)

新課改實(shí)施國(guó)家、地方、和學(xué)校三級(jí)課程管理，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的教育哲學(xué)和學(xué)校特色來(lái)設(shè)置課程，教師擁有了較多的課程設(shè)置權(quán)。教師是知識(shí)的傳授者，對(duì)于學(xué)生的需求和特點(diǎn)比較熟悉，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求來(lái)設(shè)置課程的內(nèi)容和講授方式，有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體而言，教師的課程決策權(quán)包括：課程目標(biāo)的決策權(quán)和課程內(nèi)容的決策權(quán)。一線教師有針對(duì)性的制定課程目標(biāo)，從而消除學(xué)生對(duì)于課程的排斥心理，使新課程改革的目標(biāo)更具有可行性。課程內(nèi)容方面，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，適當(dāng)?shù)脑黾雍蜏p少課程內(nèi)容，引進(jìn)一些課外的內(nèi)容來(lái)提高課堂的趣味性。

2.提高了教師的課程實(shí)施權(quán)

新課程改革目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為此，新課改開(kāi)設(shè)了必修課和選修課，這就提高了教師的課程實(shí)施權(quán)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)一些地方特色的課程和講座。同時(shí)，教師有權(quán)對(duì)課程進(jìn)行重新整合，對(duì)學(xué)科課程和活動(dòng)課程，正式課程和非正式課程，進(jìn)行協(xié)調(diào)，以滿足學(xué)生的需要。

3.新課改提出保障教師接受培訓(xùn)和培養(yǎng)的權(quán)利

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取渠道越來(lái)越多樣化和便捷性。作為一線教師，必須不斷更新和補(bǔ)充自己的知識(shí)，提升專業(yè)化水平。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)科學(xué)合理的教師培訓(xùn)，擴(kuò)展教師課程理論方面的知識(shí)，提高教師自主把握課程的能力，培養(yǎng)新課程改革需要的高素質(zhì)教師，同時(shí)也維護(hù)了教師的課程權(quán)力，推動(dòng)新課程改革順利進(jìn)行。

二、維護(hù)新課改中教師權(quán)力的幾點(diǎn)思考

1．要樹立正確的教師觀

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，新課程改革真正的場(chǎng)域是學(xué)校，校長(zhǎng)是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，擁有決定權(quán)，其觀念也直接影響著新課程改革的開(kāi)展。因此，教師作為新課程改革的主體地位要得到校長(zhǎng)的首肯，校長(zhǎng)不能隨意剝奪或干涉教師權(quán)力的行使。校長(zhǎng)要承認(rèn)教師是課程的構(gòu)建者，尊重每位教師的想法和才智，鼓勵(lì)教師積極參與新課程改革的實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校要為新課程改革創(chuàng)造輕松融洽的民主氛圍，便于參加新課程改革的不同主體之間進(jìn)行溝通、交流與合作，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。

2．教師要確立自身是新課程改革主體的權(quán)力意識(shí)

教師在新課程改革中起著重要的作用，是新課程改革不可或缺的主體。然而由于長(zhǎng)期受理性課程開(kāi)發(fā)模式的影響，教師認(rèn)為新課程改革也是課程專家的事，自己只要向?qū)W生傳授規(guī)定的知識(shí)就履行好了自己的職責(zé)，從來(lái)沒(méi)有把自己視為新課程改革的主體。因此，要維護(hù)新課程改革中的教師權(quán)力，教師必須確立起“新課程改革是自身專業(yè)內(nèi)容”的課程意識(shí)，充分發(fā)揮新課程改革的主體作用，積極參與新課程改革的實(shí)踐，充分行使教師的權(quán)力。

3．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)和能力

教師素質(zhì)和能力的提高是保障教師權(quán)力順利實(shí)現(xiàn)的重要條件之一，教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)是提高素養(yǎng)和能力的途徑之一，同時(shí)外界也要提供必要的條件來(lái)幫助教師提升素養(yǎng)和能力。外界為教師提供良好的培訓(xùn)條件是維護(hù)教師權(quán)力的一個(gè)重要方面，外界通過(guò)科學(xué)合理的教師培訓(xùn)，不僅可以擴(kuò)展教師課程理論方面的知識(shí)，提高教師自主把握課程的能力，培養(yǎng)新課程改革需要的高素質(zhì)教師，同時(shí)也維護(hù)了教師的課程權(quán)力，推動(dòng)新課程改革順利進(jìn)行。同時(shí)還可以培養(yǎng)教師良好的習(xí)慣，樹立教師權(quán)力意識(shí)和觀念，在現(xiàn)有的課程改革實(shí)踐中，片面強(qiáng)調(diào)教師的技能，簡(jiǎn)單的把教師需要具備的技能列出清單，并以某些制度去強(qiáng)化教師進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，導(dǎo)致教師對(duì)新課改的規(guī)則爛熟于心，但是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)，新課改培訓(xùn)效果不佳。所以，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光去培訓(xùn)教師，提高他們的能力和素養(yǎng)，保障新課程改革的真正落實(shí)到位。

4．建立新課程改革中的監(jiān)督機(jī)制

權(quán)力與義務(wù)是相伴相隨的，擁有一定的權(quán)力，必然要承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，缺乏監(jiān)督的的權(quán)力容易被濫用。反觀新課程改革實(shí)踐中的教師權(quán)力，正是由于監(jiān)督機(jī)制的缺乏，才導(dǎo)致了教師對(duì)自我責(zé)任的逃避或者權(quán)力的異化。由此，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立新課改的監(jiān)督機(jī)制，如有教師、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、新課改專家組成的監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督新課程改革的實(shí)施過(guò)程，防止教師權(quán)力被干涉甚至剝奪，亂編教材等現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校還要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，獎(jiǎng)罰結(jié)合，從而維護(hù)教師新課改中的權(quán)力，保障新課程改革的順利進(jìn)行。

1.郭元祥．課程設(shè)計(jì)與學(xué)生生活重建[J]．教育科學(xué)研究，2005（5）

2.胡定榮.論校本課程改革的斷理念[J].北京教育，2003

3.劉永林.論中小學(xué)教師的課程權(quán)力與制度保障[J]課程教材教法.2005.(6).

4.張艷娣.試析校本課程開(kāi)發(fā)中的教師權(quán)力. 西南大學(xué)教育學(xué)院.新課程研究.