吳 菁 （武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北武漢 430065）

一、設(shè)計(jì)管理的項(xiàng)目作用和教學(xué)目的

“設(shè)計(jì)管理”在企業(yè)和具體的項(xiàng)目操作中，即界定設(shè)計(jì)問(wèn)題與目標(biāo)，尋找合適的設(shè)計(jì)師，整合、協(xié)調(diào)或溝通設(shè)計(jì)所需的資源，運(yùn)用計(jì)劃、組織、監(jiān)督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過(guò)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略、策略與設(shè)計(jì)活動(dòng)的管理，在既定的預(yù)算內(nèi)及時(shí)有效地解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的。

在企業(yè)項(xiàng)目中，通常一個(gè)項(xiàng)目會(huì)由不同專(zhuān)業(yè)背景的人們來(lái)參與完成，這會(huì)造成彼此在溝通、交流存在問(wèn)題，因此需要找到合適的解決方法，要讓工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)教育期間就理解并培養(yǎng)這樣的團(tuán)隊(duì)溝通和相互理解的能力；更進(jìn)一步說(shuō)，設(shè)計(jì)管理在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的意義就是在于：設(shè)計(jì)借鑒和利用管理學(xué)的理論和方法，以進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)和適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手段去管理和規(guī)劃，善用合適的人員、事物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素，盡可能優(yōu)化這些要素去實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并取得良好的結(jié)果。

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育體系里的一門(mén)課程，設(shè)計(jì)管理教學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生從設(shè)計(jì)發(fā)展的整體過(guò)程來(lái)看設(shè)計(jì)[1]。然而作為一門(mén)新興的課程，教師們將會(huì)在教學(xué)過(guò)程中共遇到很多挑戰(zhàn)。為了讓工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能熟練地掌握這門(mén)課程的基本知識(shí)和業(yè)務(wù)，在教學(xué)研究中應(yīng)不斷的發(fā)覺(jué)和開(kāi)拓新途徑，從而摸索出適宜的，有針對(duì)性的教學(xué)手段。

二、設(shè)計(jì)管理課程中的疑難點(diǎn)

1.學(xué)生忽略管理重要性

工業(yè)設(shè)計(jì)管理的學(xué)生往往會(huì)忽略市場(chǎng)的重要性。他們?cè)趶氖略O(shè)計(jì)課題時(shí)，通常會(huì)把外觀造型設(shè)計(jì)放在第一位。過(guò)于注重產(chǎn)品的外觀，是的一些設(shè)計(jì)產(chǎn)品脫離了實(shí)際的需求，因而造成設(shè)計(jì)的產(chǎn)品受到客戶(hù)的冷落。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因之一就是在設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)起去分析市場(chǎng)資料，去咨詢(xún)材料工程師，結(jié)構(gòu)工程師等其他成員的這種意識(shí)。這種孤立做設(shè)計(jì)的狀態(tài)所導(dǎo)致的結(jié)果就是設(shè)計(jì)不出好的產(chǎn)品。

2.理論脫離實(shí)踐

設(shè)計(jì)管理是運(yùn)用特殊的技能在企業(yè)和項(xiàng)目的層次上推動(dòng)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)地位學(xué)科。理想的設(shè)計(jì)管理課程需要對(duì)這種管理能力的培訓(xùn)，以便能夠運(yùn)用多方位的專(zhuān)業(yè)途徑來(lái)管理設(shè)計(jì)。盡管有些學(xué)校用案例的方式教授給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成功或失敗，但是這種教學(xué)模式是理論和實(shí)踐結(jié)合的非常少，學(xué)生沒(méi)有真正地去理解和掌握在課程中所學(xué)習(xí)到的管理途徑和方法。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師缺乏設(shè)計(jì)管理的經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)面設(shè)計(jì)管理無(wú)論是在企業(yè)運(yùn)作，還是作為課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)中都還處在一個(gè)起步階段，面臨著許多挑戰(zhàn)。那么設(shè)計(jì)管理想要發(fā)展下去，就必須要提高教師的整體素質(zhì)。目前高校中，大部分的教師缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。隨著高校近年的不斷招生，設(shè)計(jì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師大部分是一畢業(yè)就直接教學(xué)工作崗位。一些年輕的教師們隨著工作時(shí)間的增加，逐漸會(huì)積累豐富的較高的理論水平；但在實(shí)際的操作方面，還是缺乏相關(guān)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這種情況也對(duì)設(shè)計(jì)管理課程的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，教師們對(duì)于在課堂上向?qū)W生們傳述和表達(dá)生動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)例會(huì)感到有一定的難度，從而影響課堂教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性。

三、設(shè)計(jì)管理課程中的方法研究

1.校企對(duì)接的課題設(shè)計(jì)教學(xué)

設(shè)計(jì)管理教育課程的最終目的就是要培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，投入到社會(huì)工作崗位中。設(shè)計(jì)管理課程應(yīng)該將設(shè)計(jì)出的成果放在首位，且要適合市場(chǎng)的需求，這樣的產(chǎn)品才是合格的產(chǎn)品。因此，在教學(xué)中，要建立出一個(gè)針對(duì)于理論與實(shí)際商業(yè)操作的教學(xué)計(jì)劃，希望這種聯(lián)合會(huì)產(chǎn)生一些積極的效應(yīng)[2]。從工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，學(xué)生往往最擔(dān)心的就是在學(xué)校掌握的知識(shí)與社會(huì)企業(yè)里實(shí)際操作的差距和銜接問(wèn)題。所以設(shè)計(jì)管理可以更像是一門(mén)項(xiàng)目合作式的課程，可以為學(xué)校和企業(yè)搭起銜接的橋梁。老師可以有目的的安排學(xué)生在完成理論課程的學(xué)習(xí)后再去不同的企業(yè)和公司里進(jìn)行設(shè)計(jì)管理稽核和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)其參與實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)管理方面的調(diào)查、分析和研究[3]。通過(guò)參與實(shí)際的實(shí)踐操作，學(xué)生在畢業(yè)以后步入工作崗位上，面對(duì)工作能很好的勝任，能很快的融入到工作之中。

2.角色扮演教學(xué)

角色扮演教學(xué)是讓學(xué)生投入到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，親身體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)需求、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃等一系列設(shè)計(jì)過(guò)程。這些活動(dòng)除了設(shè)計(jì)師本身的設(shè)計(jì)工作以外也包括了以上所提及到的設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的活動(dòng)信息[3]。學(xué)生們希望從這些活動(dòng)中獲得具體而有效的幫助，從而能更快地適應(yīng)畢業(yè)后的職業(yè)生涯中具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐。

3.多學(xué)科交叉教學(xué)

交叉教學(xué)是選擇和組合來(lái)自管理專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同合作來(lái)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，親身參與設(shè)計(jì)過(guò)程中的分工，彼此進(jìn)行溝通合作。實(shí)際上，多學(xué)科交叉的教學(xué)方法可以看作是角色扮演模式的升級(jí)版。如果只是單純的在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中讓學(xué)生去體驗(yàn)不同行業(yè)和專(zhuān)業(yè)背景的合作伙伴，這樣難免還是會(huì)存在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)上的狹隘性。而讓設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與管理專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正地聯(lián)合在一起來(lái)共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，則在實(shí)際意義上達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

在工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)體系中，隨著學(xué)生和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與炒作要求越來(lái)越高，設(shè)計(jì)管理課程因?yàn)樵谡麄€(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目中所起到的整合作用越發(fā)受到師生們的重視。在當(dāng)前這樣多學(xué)科化的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該有針對(duì)性，有目的性的提高和完善設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)方法和質(zhì)量，以期獲得良好的課堂效果和更有效的教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳奕冰．設(shè)計(jì)管理教學(xué)的主要問(wèn)題與對(duì)策[J]．設(shè)計(jì)藝術(shù)．2009.3.

[2]石林．設(shè)計(jì)管理對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的影響研究[J]．科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)．2012.8.

[3]金雅婷．淺談我國(guó)本科階段設(shè)計(jì)管理教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題[J]．科技資訊．2011.