黃明順

教學是學校的中心工作，課堂是學校教育教學工作的主陣地，也是貫徹課改理念、推進素質(zhì)教育的主渠道。當前，在傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、“應(yīng)試教育”壓力依然強勁、教師素質(zhì)參差不齊的農(nóng)村小學，我們認為，運用有效教學理論，創(chuàng)建有效課堂，是當前農(nóng)村小學探索教學改革、提高辦學水平的核心工作，也是教學管理工作的主要目標。

一、創(chuàng)建有效課堂應(yīng)當以確立課堂評價標準為基礎(chǔ)

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它既追求教學的效果，也追求教學的效益，它力求使教師、學生以最少的時間和精力獲得最優(yōu)教學效果。由此，有效的課應(yīng)當是具有合適教學目的并以良好的教學策略加以實現(xiàn)的課；它是以人為本關(guān)注過程、講求效率的課；是致力于實現(xiàn)師生良好互動，促進學生積極思維、主動參與的課；是結(jié)構(gòu)合理、節(jié)奏得當，引導(dǎo)得法的課；是關(guān)注全體學生、尊重差異的課。

依據(jù)上述分析，有效課堂主要可以體現(xiàn)在四個方面的指標上，即目標設(shè)計的有效性、教學指導(dǎo)的有效性、主體參與的有效性、學生發(fā)展的有效性。以上述四項指標為主體，加入“教學特色與創(chuàng)新”一項，我校制定了“教師課堂評價表”（見下表），作為評價教師課堂有效性的主要依據(jù)。

針對傳統(tǒng)應(yīng)試課堂“滿堂灌”、過度練習與時下不當實施新課程理念的“熱鬧”現(xiàn)象等弊端，該評價表把新課程理念與當前農(nóng)村小學教學實際結(jié)合起來，把等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，把教學過程與教學結(jié)果結(jié)合起來。因此，在實踐中得到教師普遍認可，成為我校探索教學改革的主要“風向標”。

二、創(chuàng)建有效課堂應(yīng)當抓好過程管理這一關(guān)鍵

強化過程性評價與目標管理是有效教學的核心內(nèi)容與主要特點。因此，教學管理工作應(yīng)當以教學常規(guī)要求與課堂評價標準為依據(jù)，以打造有效課堂為目標，強化對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、教研等一系列工作組織、指導(dǎo)與評價。當前，尤其應(yīng)當著力抓好以下三方面工作：

1.學校管理者應(yīng)當切實深入課堂。上課，是教學的核心環(huán)節(jié)，也是學校管理的主要內(nèi)容。學校領(lǐng)導(dǎo)不能一味忙碌于行政事務(wù)，而應(yīng)當把主要工作時間用于巡視課堂、聽課評課上。只有這樣，才能及時了解課堂動態(tài)、把握教情學情，才能有針對性開展教學評價，從而調(diào)控、引導(dǎo)學校教學工作向有序、有效方向發(fā)展。在聽課的對象上，要把預(yù)先安排與隨機聽課結(jié)合起來，把青年教師、骨干教師與中老年教師結(jié)合起來，做到全面、真實地把握教學實際又關(guān)注全體教師；在聽課的組織上，既要有多人參與的公開課又要有領(lǐng)導(dǎo)單獨開展的專項聽課；既有評定式、調(diào)研式的聽課，更要有指導(dǎo)式的聽課；在聽課的運用上，既要特別重視從激勵、促進的角度出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗，推介典型，也要重視發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，及時予以指導(dǎo)、糾正。應(yīng)當指出，學校管理者聽課的主要目的不是為了與教師切磋教藝，而是為了把握教學動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學問題，聽取教師、學生意見，從而提高教學管理決策的科學性與針對性。

2.善于從教學問題中尋找教研主題。現(xiàn)實校本教研工作，往往得不到教師的積極響應(yīng)，其中一個重要原因是針對性不強，不能有效激發(fā)教師的研究需要與興趣。因此，校本教研的重點應(yīng)當是實際教學工作中發(fā)生的典型、突出問題。從問題出發(fā)，以課堂教學為載體，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以解決問題為目標，把理論與實踐結(jié)合起來，讓教師在比照中反思，在反思中成長。近年來，我校堅持每月從聽課、研討中提煉一個教研主題，組織相關(guān)的學習、研討、課堂探索系列教研活動，從而逐步解決教師在實踐中遇到的“學生主動與課堂無序”、“自主學習與教學進度”、“課堂中的教師角色”、“面向生活與教材使用”、“算法多樣化與算法最優(yōu)化”等等一系列矛盾與困惑，有力地推進了新課程理念實施，促進教師與課堂、學生一同發(fā)展。

3.要強化檔案管理。過程性教學資料既是廣大教師辛勤勞動的寶貴成果，也是實施過程管理的依據(jù)。因此，學校管理中應(yīng)當重視資料積累、收集，構(gòu)建完善教學檔案建設(shè)機制。學校教學管理檔案主要有兩個方面內(nèi)容：一是管理檔案。是指教師教學執(zhí)行常規(guī)情況的記錄，諸如教師備課情況評價、教研活動參與情況評價、課堂教學評價表及評課議課記錄、輔導(dǎo)與作業(yè)評改情況評價等。只有把有關(guān)過程性材料收集完整，才能在期末形成對教師全面、準確的評價，才能有效地進行績效考核。教學檔案的另一項重要內(nèi)容是教研活動的典型性材料，如優(yōu)秀教案、典型案例、教研論文、優(yōu)秀試卷等，這些都是教師智慧的結(jié)晶，是團隊協(xié)作的成果，是學校的重要文獻資料，值得學校好好收藏，并引導(dǎo)教師有效利用。近年來，我校建立了教務(wù)處、學科組、年級備課組三級檔案管理機制，并定期開展檢查、指導(dǎo)，把文字檔案與網(wǎng)絡(luò)收藏、歸檔保存與結(jié)集發(fā)表結(jié)合起來，有效地發(fā)揮教學檔案的管理與教研功能。

三、創(chuàng)建有效課堂要牢牢把握教材研讀這一重點

教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是教與學的基本資源，也是課堂生成的基礎(chǔ)與憑借。教師只有深入鉆研教材，才能從整體上把握教材體系、結(jié)構(gòu)，才能準確把握學科性質(zhì)、特點與目標，把握編者的思路與文本（某一篇、節(jié)）的思路，才能合理確定每一堂課的目標、重點、難點、關(guān)鍵，從而為備好課、上好課奠定基礎(chǔ)。

但是，近年來，在課改實施過程中，人們往往過多糾結(jié)于“自主、合作、探究”、講授與問答、教與學、講與練等方法論問題的討論，或者不顧實際地企望一步邁向“課程與課程資源開發(fā)”、“不教之教”、“用教材教”的境界，卻置教學活動最基礎(chǔ)、最細微的教材研讀于不顧。這種好高騖遠、脫離實際、眼高手低的做法，既嚴重影響了教師基本素養(yǎng)的提升，也形成了“重形式輕內(nèi)容”的片面的教研風氣。因此，我們認為，鑒于農(nóng)村學校教師學科素養(yǎng)較低與課改教材全新的編輯思路、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容組織不相適應(yīng)的實際，學校教學管理應(yīng)當牢牢抓好教材研讀這一基礎(chǔ)，這一關(guān)鍵。為此，我們著力在以下幾方面開展探索：

1.大力開展新課標、新教材培訓。通過為教師配備教材解讀材料、集體觀看教材解讀視頻、邀請縣里教研員到校舉辦輔導(dǎo)講座等途徑，努力提高教師的文本認識水平；

2.積極開展文本解讀活動。通過“新舊課標比較分析”、說課、“單元解讀”等活動引導(dǎo)教師深入研讀課標、教材；

3.引導(dǎo)教師在備課中把好“教材關(guān)”。通過創(chuàng)建集體備課機制，每周確定由一位教師主講，分析、解讀單元（課時）教材，引導(dǎo)教師深入研討各單元、各課時教材目標、思路與重難點，引導(dǎo)教師切實認識教材、“吃透教材”；

4.把評析教材選擇與處理作為評課、說課的重點。改變以往評課、說課重在談?wù)摲绞?、方法、技巧、手段等問題的做法，強調(diào)說課重在介紹“為什么教”、“教什么”，評課重在分析“目標是否合理”、“重點是否突出”、“目標與內(nèi)容是否相符”、“內(nèi)容與資源的選擇與處理是否合理”等問題。

通過一階段的努力，我校教師對新教材有了更深入的認識，文本解讀能力有了較大提升，有效避免了脫離教材隨意發(fā)揮、無端生成或者追求“熱鬧”、隨意放手等錯誤傾向，為邁向有效課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（責任編輯：林文瑞）