吳雪鳳

修改是寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，僅靠一張嘴、一支粉筆，無(wú)法將第一手感性材料形象化地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生很難理解掌握。當(dāng)代研究表明：人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)，只能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)，也只能記憶25%。而把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能記憶的內(nèi)容高達(dá)65%。展臺(tái)是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)組成設(shè)備，它能直接把實(shí)物、照片、紙質(zhì)材料等清晰、逼真地展示在大屏幕上。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，教師如果借助展臺(tái)輔助教學(xué)，就能化抽象為具體，把教師、學(xué)生、習(xí)作三者之間互動(dòng)的過(guò)程真實(shí)、有效、全方位地呈現(xiàn)出來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

一、指導(dǎo)修改，因展臺(tái)而形象

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，教師的指導(dǎo)示范很重要。只有讓學(xué)生掌握方法，他們才懂得如何修改自己的作文。教師可以挑選全班帶有共性問(wèn)題的習(xí)作，利用展臺(tái)將其投影到大屏幕上，通過(guò)具體的示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可設(shè)計(jì)這樣的激趣指導(dǎo)修改方案：

展臺(tái)出示《修改作文十查歌》

一查格式是否符合要求；二查文面是否整潔；

三查標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確；四查有無(wú)錯(cuò)別字；

五查有無(wú)病句；六查中心是否突出；

七查條理是否清楚；八查內(nèi)容是否具體實(shí)在；

九查有無(wú)真情實(shí)感；十查內(nèi)容有無(wú)重點(diǎn)。

生：自由讀后，說(shuō)說(shuō)感受。

師：（展臺(tái)出示學(xué)生習(xí)作片段）下面我們根據(jù)這首歌謠的要求，一起來(lái)玩?zhèn)€游戲——“請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小醫(yī)生”，為病文診斷，找出病因并進(jìn)行修改……

就這樣，教師在作文課巧妙地使用展臺(tái)，把學(xué)生、習(xí)作、媒體和諧地統(tǒng)一起來(lái)，教師對(duì)作文修改的示范指導(dǎo)因?yàn)檎古_(tái)的“現(xiàn)場(chǎng)直播”而得以?xún)?yōu)化。學(xué)生具體而直觀地感知了修改習(xí)作的過(guò)程，懂得了“玉越琢越美，文越改越精”，還從中學(xué)會(huì)了修改作文的方法：可以從標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句入手，通過(guò)添、刪、調(diào)、換、改等給文章雕琢；也可以從篇章結(jié)構(gòu)、選材等入手給文章潤(rùn)色；還可以從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)刻畫(huà)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，使人物形象豐滿……有了方法，學(xué)生在修改習(xí)作中便下筆有處，落筆有方了。

二、互助修改，因展臺(tái)而高效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能改出好作文。當(dāng)學(xué)生掌握了修改作文的方法后，教師可以把展臺(tái)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生到展臺(tái)前牛刀小試，用紅筆在習(xí)作上修改。作文修改可以采用學(xué)生多人“接力”改的方法來(lái)進(jìn)行，教師再根據(jù)不同學(xué)生對(duì)同一篇作文修改時(shí)，段落安排和遣詞造句的細(xì)微差別作出講評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)不足。讓他們知道，用一個(gè)好詞，造一個(gè)好句，寫(xiě)一篇好作文原來(lái)并沒(méi)有想象中那樣困難。

通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，作文課的氛圍活躍起來(lái)了?！拔乙材芟窭蠋熌菢有薷淖魑牧?！”自豪感洋溢在他們的臉上。此時(shí)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)“小老師”一絲不茍地修改著，筆尖不時(shí)在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。有的學(xué)生還會(huì)適時(shí)點(diǎn)評(píng)幾句：“如果你能細(xì)膩地刻畫(huà)一下主人公那種矛盾的心理活動(dòng)，文章會(huì)更精彩！”“第二自然段用‘鏡頭倒轉(zhuǎn)來(lái)過(guò)渡，很精彩，自然引出對(duì)往事的回憶，要是你能認(rèn)真書(shū)寫(xiě)……”

修改是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。展臺(tái)的輔助使用，使得學(xué)生在觀摩、交流、碰撞中，不斷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。學(xué)生修改作文的能力一旦形成，便能在動(dòng)筆之前勤于思考，成文之后反復(fù)推敲，修改作文的能力和寫(xiě)作能力螺旋上升，同步發(fā)展，終生受益。

三、作品評(píng)價(jià)，因展臺(tái)而生動(dòng)

改是寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)又是改的重要手段。傳統(tǒng)的作品評(píng)價(jià)方法是教師把學(xué)生的優(yōu)秀作品讀出來(lái)，再評(píng)議好在哪里。結(jié)果常常是教師說(shuō)得天花亂墜，學(xué)生還是一頭霧水。而利用展臺(tái)，可以把學(xué)生作品直觀地展示出來(lái)，師生共同賞析、評(píng)價(jià)。展示的內(nèi)容可以是整篇文章、也可以是一個(gè)開(kāi)頭、一個(gè)結(jié)尾，還可以是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、一句話……由于展臺(tái)上的作品內(nèi)容清晰明了，學(xué)生一看就知道作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問(wèn)題，應(yīng)該如何改正，評(píng)議起來(lái)就各抒己見(jiàn)，滔滔不絕。

如在學(xué)生修改完“我自己最喜歡的一種小動(dòng)物”的習(xí)作后，我挑選了一個(gè)習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

師：我們一起來(lái)欣賞這個(gè)修改后的小片段，再說(shuō)說(shuō)你的看法。（展臺(tái)上出示）：

“我家的魚(yú)缸里有兩條小金魚(yú)，我特別喜歡它們。”（修改前）

“我家的水晶宮里住著兩條非?？蓯?ài)的小金魚(yú)，我特別喜歡它們?！保ㄐ薷暮螅?/p>

生1：我覺(jué)得把“魚(yú)缸”改為“水晶宮”表達(dá)更生動(dòng)、更形象。

生2：文章改后體現(xiàn)了小金魚(yú)非常可愛(ài)的特點(diǎn)。

生3：作者把“我家的水晶宮里有兩條小金魚(yú)?！备臑椤拔壹业乃m里住著兩條非?？蓯?ài)的小金魚(yú)?！币粋€(gè)“住”字就把小金魚(yú)當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，可見(jiàn)他很喜歡小金魚(yú)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！是呀，小作者雖然只改了幾個(gè)詞語(yǔ)，卻能把他對(duì)金魚(yú)的喜愛(ài)之情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如果我們?cè)趯?xiě)作中都能這樣認(rèn)真地推敲，文章就會(huì)更加精彩……

總之，依托展臺(tái)，不僅能改變以往作文講評(píng)課教師紙上談兵、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的狀況，使作文講評(píng)課變成教師、學(xué)生共同參與的，生動(dòng)形象的高效課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既提高了修改作文的能力，又享受到習(xí)作的快樂(lè)。

（責(zé)任編輯：左小文）