莊志賢

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力之所以愈來愈備受重視，既有培育創(chuàng)新精神的時代背景要求，又有推進(jìn)課程改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、弘揚(yáng)主體個性、發(fā)展語文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。小學(xué)階段是學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時期，怎么才能讓學(xué)生在課堂中神思飛動、文潮奔涌、浮想聯(lián)翩呢？筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：

一、巧用詩歌圖片拓想象

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一、二、三學(xué)段分別提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄伴喿x詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！痹姼柩院喴赓W，語言精練含蓄，這為想像力的訓(xùn)練提供了廣闊的空間。

教學(xué)時在學(xué)生對詩歌的內(nèi)容有了正確的理解、把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想像，可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睍r，教師可在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生編故事，調(diào)動學(xué)生想象的積極性，激發(fā)表達(dá)的欲望，強(qiáng)化語言與思維的訓(xùn)練。還可以把這首詩作為繪畫的藍(lán)本，讓有繪畫天賦的同學(xué)通過對詩歌的理解畫出一幅畫來，力求表現(xiàn)出原詩的意境，讓學(xué)生感受到許多優(yōu)秀的詩歌，本身就是一幅絕好的畫，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

形色兼美的圖片是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力的有效載體。教學(xué)中依托現(xiàn)代化的電教手段出示圖畫或借助課文插圖，在學(xué)生已有的表象基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生想象的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。如三年級第五冊第六組單元作文：寫家鄉(xiāng)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。我通過事先攝制一組家鄉(xiāng)美景的照片，利用幻燈把照片放映出來，先讓學(xué)生觀察，再根據(jù)圖畫的內(nèi)容針對自己所經(jīng)歷的、所了解的生活中的有關(guān)人或事進(jìn)行合理的想象，寫一篇作文。我先采用小組互說，鼓勵學(xué)生多想象圖畫中沒有出現(xiàn)的景物，再對圖中人物的行動、語言進(jìn)行想象，在小組中推選想象和講述都比較優(yōu)秀的學(xué)生，在全班同學(xué)面前講述，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生針對圖畫中馬的雕像的想象各有千秋：有的說雕像中的馬抬起腳似乎要向前飛奔，有的說馬的頭昂起來似乎要向天空傾訴，有的說馬的尾巴翹起似乎很生氣……由于同學(xué)間進(jìn)行了充分的交流，使一些原本思路不夠開竅的學(xué)生也豁然開朗。這樣的觀察想象作文，學(xué)生不再認(rèn)為無話可說，而且充分發(fā)揮學(xué)生的個性思維，大家都寫出了一篇有聲有色的作文，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

二、巧借鮮活的語言促發(fā)展

音響是一種聽覺藝術(shù)，在優(yōu)美悅耳的音響中能抒發(fā)學(xué)生的心靈感情，使人受到美的愉悅，激發(fā)人的想象力。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“聽覺思維”訓(xùn)練，打開學(xué)生思維發(fā)展想象空間，讓學(xué)生在用心聽的基礎(chǔ)上，把聲音信息轉(zhuǎn)換為形象的畫面，再把畫面通過想象加進(jìn)情節(jié)、言語、心理活動等，再現(xiàn)熟悉的生活場景，是對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效手段。聽鳥鳴，想象茂密森林、群鳥活動的美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，或波光粼粼的湖水，或洶涌澎湃的大海的畫面；錄上一段馬達(dá)聲、車鳴聲、人流聲，想象告別的情形，歡騰的鬧市……想象的內(nèi)容不斷得到充實(shí)。在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，通過聽音樂感受海浪越來越激烈，鋼琴曲節(jié)奏越來越快，體會月光曲的內(nèi)容；再讀課文讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性，從而加深對課文的理解。

利用課文中鮮活的詞語、句子，對課文進(jìn)行再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生想象作文訓(xùn)練的一種好形式。如：教學(xué)三年級下冊《可貴的沉默》一文，運(yùn)用文中的詞語，如“異口同聲”、“一片肯定的回答聲”、“驕傲”、“神氣十足”、“左顧右盼”、“越來越多，越來越興奮，聲音越來越響”、“索性”、“快樂地交談”等關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象課文描述的場景；并讓學(xué)生將這些詞語連綴成一個個優(yōu)美的片段進(jìn)行再創(chuàng)造。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，既能發(fā)展學(xué)生的想象力以及遣詞造句的能力，又挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能。

三、巧借課文空白點(diǎn)展個性

文本是學(xué)生想象的切入點(diǎn)和再創(chuàng)作的憑借。許多課文的結(jié)尾有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路展開想象，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間，學(xué)生對課文個性化的理解得到延伸。如三年級《小攝影師》一文，結(jié)尾寫道：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！边@時，我啟發(fā)學(xué)生想象：假如小男孩來采訪列寧，他會看到什么，想到什么，說些什么，在采訪過程中，他們的神情會是怎樣，有哪些表現(xiàn)。這樣啟發(fā)學(xué)生樂于想象，善于想象，學(xué)生寫出來的文章就多種多樣。

富于想象是小學(xué)生的天性，在課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生個性化的理解給予充分肯定，學(xué)生頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，展開想象翅膀，從而創(chuàng)造新形象，新內(nèi)容。只要教師善于挖掘小學(xué)生豐富的想像力，就能達(dá)到小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！钡囊?，在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造想像的空間，讓學(xué)生樂學(xué)、愛想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（責(zé)任編輯：左小文）