林碧華

2011版《語文課程標(biāo)準》第一學(xué)段目標(biāo)明確提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！本鸵蠼處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，啟迪學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，展現(xiàn)自己想象世界的精彩。筆者結(jié)合多年的實踐，談?wù)勗诳磮D教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生想象。

一、總觀全貌，依“面”想象

古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。新課標(biāo)提出讓孩子寫想象中的事物。低年級的孩子抽象思維不發(fā)達，讓他們憑空想象很難，更不感興趣。我們要總觀全貌，依“面”想象，通過適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c進行合理的想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來。如《不要摘花》一圖，我是這樣設(shè)計的：圖上有誰？在什么地方？他們在干什么？小女孩子想做什么事？媽媽為什么阻止了呢？學(xué)生就能抓住這幾個問題進行看圖，對這幅圖內(nèi)容有了個大概的了解，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對事物的認識能力和語言的概括能力。同時有目的地觀察，有利于他們集中注意力，克服由于年齡小所帶來的觀察的隨意性?？墒菆D畫所描繪的只是生活中的“瞬間”情景，看圖時就要展開合理的想象，從靜態(tài)引出動態(tài)，從“瞬間”看出過程。展開合理想象，可以采用“瞻前顧后”的辦法，想想這幅畫所構(gòu)成的情景之前是怎樣的，之后又會是怎樣的；畫面上的人以前在做什么，以后又會做什么。如果丟開畫面內(nèi)容胡想一番，那是不合理的。合理想象，要大膽地結(jié)合自己的生活實際，把自己擺進去。假設(shè)自己是畫中人，這樣做就能使畫面的內(nèi)容豐富起來了。

二、細致觀察，抓“點”想象

觀察是有思維活動參與的知覺過程，它總是與想象聯(lián)系在一起的，想象是對觀察到的事物在頭腦中進行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時抓住最能體現(xiàn)事物本質(zhì)特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是觀察的重點。

1.細觀表情，展開想象

表情是無聲的，但能激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。如《花傘借給誰》這幅圖，幾只小動物在避雨中分別有不同的表情。我在指導(dǎo)看圖時這樣設(shè)計了一個問題：幾只正在趕著去避雨的小動物的樣子，給了小花貓怎樣的啟發(fā)？一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)圖上小花貓的表情，觀察的結(jié)果是這樣的：小花貓站在陽臺上，想：青蛙、烏龜、鴨子、公雞都被雨淋了，而我只有一把小花傘，該借給誰呢？看著青蛙、烏龜、鴨子好像一點也不著急，而公雞是又叫又跑，小花貓突然明白了，他笑了起來：我怎么給忘了呢？原來只有公雞是最怕雨的呀！多么聰明的小貓呀！這樣畫面的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)系，雖靜猶動，雖遠猶近，孩子們在自已的小天地里盡情馳騁，落實了課標(biāo)里的“寫話有興趣”這一目標(biāo)。在反反復(fù)復(fù)的品圖中，最終體驗到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

2.細看動作，發(fā)揮想象

人物的動作，雖無聲，但如充分發(fā)揮想象，同樣能賦予生命。就如一組關(guān)于扔香蕉皮的四幅圖，圖意是這樣的：一個小男孩亂扔香蕉皮，聽了清潔工人的話，又返回撿起，扔進果皮箱。圖中這位小男孩，有個扔的動作，邊走邊把香蕉皮往后一扔，動作看起來非常瀟灑，但是無意的，只是香蕉皮沒扔中果皮箱。這一舉手一投足，孩子的任性和隨意躍然紙上。透過這個動作，一看就知男孩未顧及環(huán)境衛(wèi)生。后來有個撿起香蕉皮扔進果皮箱的動作，這兩個都是“扔“的動作，包含的意義卻完全不同。此時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，通過小組合作探究方式，交流自已的想法，在孩子們你一言我一語的口語交際中，凸現(xiàn)了畫面中“扔”的不同含義，這正如人們常說的“萬綠叢中紅一點，動人春色不須多”的內(nèi)涵。

眾所周知，語文教材充盈著想象，特別是文學(xué)作品，它生動形象，感染力強，其優(yōu)美的意境，典型的形象，深邃的思想意蘊，再配以精美的圖畫，足以引發(fā)種種想象。如《手捧空花盆的孩子》一圖中，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象，圖中的主人公小雄日看著空空的花盆在想什么呢？同學(xué)們能看出他的表情就是皺著眉頭，顯然充滿了疑惑。再看他的動作：抓抓后腦勺，一定是遇到難題了?？捎惺裁匆苫蟮膯栴}呢？聯(lián)系上下文，同學(xué)們展開了豐富的想象：他一定在想，為什么我這么精心培育花種，種子卻不發(fā)芽呢？真失望呀！怎么辦呢？明天就是國王規(guī)定的日子了，我要捧著空花盆去見國王嗎？培育不出最美的花，怎么能當(dāng)國王的繼承人呢？去摘些漂亮的花吧，去換一盆美麗的花吧……我能這么做嗎？這是欺騙呀！不能，我還是捧著空花盆去見國王吧，順便問問為什么這么精心培育花種，可種子卻總是不發(fā)芽……這么豐富合理的想象，不正揭示了畫面的意義嗎？文學(xué)作品常因個性的不同解讀而更具魅力，同樣，圖意也因不同猜想而更精彩紛呈。來自學(xué)生的不同的想象，把看圖這一過程推向了“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美好景象。這樣教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，自然是事半功倍，水到渠成。

（責(zé)任編輯：左小文）