鄭小珊

多媒體教學(xué)已如一股清泉般流進(jìn)了我們的課堂，成為各類公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的單調(diào)的教學(xué)模式。多媒體的出現(xiàn)，給課堂教學(xué)帶來一片蓬勃的生機(jī)。然而如何正確使用多媒體，使好鋼用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真制作多媒體課件，使多媒體教學(xué)真正融于課堂，為教學(xué)所需，為學(xué)生所需，而不只是擺花架子，這樣才能讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)有所思，學(xué)有所獲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、巧設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們中國(guó)有句老話：“萬事開頭難。”的確，成功的教學(xué)情境導(dǎo)入是一堂課成功的條件之一。一堂課導(dǎo)入的好，能夠使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。低年級(jí)學(xué)生始終以形象思維為主，多媒體教學(xué)能夠把抽象的文字，形象化、直觀化，逼真地再現(xiàn)語文教材提供的情境，多感觀、多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道南方的氣候溫暖，南方的孩子從未親眼見過白雪皚皚，大雪紛飛時(shí)的場(chǎng)景，如若不身臨其境，就無法感受到這銀裝素裹的世界是如此的迷人，如此的美妙，無法使人的心靈得以震憾，也就無法讀出見到雪景時(shí)的那種欣喜若狂的心情。因此我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，先播放雪景的錄像，再通過教師精彩的描述，讓學(xué)生置身其中感受皚皚的白雪是如此迷人，接著我因勢(shì)導(dǎo)出課文的第一句：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生帶著剛剛看到雪景時(shí)的那興奮的心情來讀讀這一句話，孩子們個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分，有的甚至手舞足蹈地歡呼起來“下雪啦，下雪啦！”這一情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)習(xí)后面內(nèi)容做了很好的鋪墊。

二、深入課文情境，增強(qiáng)審美感受

教學(xué)中巧用多媒體，能夠化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，變抽象為具體，讓學(xué)生感受到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，從而產(chǎn)生美的享受。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》這一首詩時(shí)，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我伴著嘩嘩的瀑布流水聲，邊用語言描述，邊以多媒體屏幕展現(xiàn)這樣的情境：在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，李白孤身一人來到廬山腳下，只見陽光照射在美麗的香爐峰上，香爐峰頓時(shí)升騰起紫色的云煙，煙霧裊裊，若隱若現(xiàn)，仿佛仙境一般。這時(shí)嘩嘩的水流聲引起了詩人注意，循聲找去，只見瀑布像一條大河掛在山前……李白雋永的詩句頓時(shí)化作了動(dòng)態(tài)圖像，再加上教師動(dòng)情的語言的渲染，學(xué)生立即“未入情，先入境”，從而產(chǎn)生了熱愛祖國(guó)山河的思想感情。又如《富饒的西沙群島》一課中講到的西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方。然而單從一些詞語學(xué)生無法產(chǎn)生情感上的共鳴。因此在教學(xué)中，我利用多媒體播放了一個(gè)片斷：西沙群島的海水在陽光的照射下，波光粼粼，海底有山崖，有峽谷……海參在海底懶洋洋地蠕動(dòng)著，成群結(jié)隊(duì)、千姿百怪的魚兒在快活地游來游去……當(dāng)這些奇妙的景物真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生很快被這些生動(dòng)有趣的畫面吸引，此時(shí)再加上我的配樂敘述，學(xué)生深深地陶醉于西沙群島那五彩繽紛、千姿百態(tài)的神奇世界中，同時(shí)也對(duì)課文中“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞有了更深入的理解。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，從而愛上語文。

三、豐富學(xué)生感知，促進(jìn)語言內(nèi)化

多媒體教學(xué)能夠使復(fù)雜的課文內(nèi)容，抽象的詞語簡(jiǎn)單化、直觀化，從而更容易、更深入地理解課文內(nèi)容，更好地感知課文語言的深刻意韻，加強(qiáng)語言的內(nèi)化。例如第二冊(cè)《荷葉圓圓》一課中，小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪?！睂?duì)于“停機(jī)坪”一詞，低年級(jí)的孩子還不太理解。于是，我利用電腦制作了兩幅對(duì)比圖片，一幅是飛機(jī)停在停機(jī)場(chǎng)上，另一幅則是一只蜻蜓慢慢地落在荷葉上，有了這幅對(duì)比圖，無需教師太多的解釋，學(xué)生馬上就理解了停機(jī)坪就是停機(jī)場(chǎng)，也明白了小蜻蜓是把荷葉當(dāng)成了自已的停機(jī)場(chǎng)。又如最后一段話中“小魚兒笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！庇行W(xué)生不明白小魚兒沒有手，為什么這里用了一個(gè)“捧”字，于是我利用多媒體屏幕播放了魚兒在水中玩耍嬉戲時(shí)濺起一朵朵水花的動(dòng)畫，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，很自然就理解了“捧起水花”就是“濺起水花”的意思。

四、拓展想象空間，誘發(fā)多向思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)新。而有效的多媒體的利用，能夠很好地激發(fā)孩子的想象力，使他們走進(jìn)豐富多彩的想象世界，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如《荷花》一課，我利用投影向?qū)W生展示了一池挨挨擠擠、千姿百態(tài)的荷花，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)的美感。學(xué)生的驚嘆聲此起彼伏，接著我讓他們閉上眼睛，一邊聽老師配樂朗誦，一邊想象自己就是一朵荷花，一陣風(fēng)吹過，在荷花池中翩翩起舞，蜜蜂飛來了，蝴蝶飛來了，此時(shí)此刻聽到了什么，看到了什么？聽著配樂朗誦，學(xué)生均沉浸在自己的世界中。有的說：“我聽見蜜蜂飛過來，告訴我他的工作是多么有趣?！庇械恼f：“我聽到小青蛙跳過來，告訴我它的歌聲是多么嘹亮?！边€有的說：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛在跟我比美呢?！?/p>

總之，課堂上靈活、合理地運(yùn)用多媒體手段，能夠使語文教學(xué)變得更加生動(dòng)、鮮活，能夠使學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官綜合利用起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使枯燥的課堂真正成為他們學(xué)習(xí)語文的樂園。

（責(zé)任編輯：閩 曉）