陳鳳山

“天地間，人為貴。課堂里，生至尊?！睂W(xué)起于思，思源于疑，教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。因此，作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具有淵博的學(xué)識、高尚的品德、良好的儀表、清晰而富有激情的言語之外，還應(yīng)該保留一份童真、童趣，一種從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，形神合一的真情，營造富有童趣而貼進學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生因“親其師，信其道”，“樂其業(yè)”。

一、故事代講，突破知識的難點

如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”在“有余數(shù)除法”中的運用，有些學(xué)生總是不太容易理解“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變，余數(shù)也擴大或縮小相同的倍數(shù)”的意思。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡動畫片《西游記》，就編了一個“豬八戒分桃”的故事：孫悟空西天取到真經(jīng)后，又回到了水簾洞。一天豬八戒到花果山找猴哥，剛到花果山，就遇到一群小猴子在分桃子，可是不管怎么分，小猴們都不滿意。豬八戒看見一筐筐又大又水靈的桃子，嘴饞極了，便湊上前去。原來一共有30只小猴子來分100個大桃子，大家怎么分也分不公平。豬八戒靈機一動，說：“讓我來分吧！我把100和30同時縮小10倍，就可以列式10÷3=3…1，你們每人分3個大桃子，還剩一個桃子，就給我當(dāng)酬勞好了。”小猴子們想了想，都覺得挺有道理。于是每只小猴分別從豬八戒手中接過3個大桃子，開心地吃桃去了。你們覺得豬八戒分得對嗎？

學(xué)生興趣盎然，展開激烈的討論，最后明白：豬八戒自己留下的是10個大桃子，而不是一個。這樣的富于童趣化的表達，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲使學(xué)生對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了極大的興趣，從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。從那以后，當(dāng)學(xué)生遇到類似的問題答錯時，筆者只要一說“豬八戒來分桃了”，學(xué)生總是在會意的笑聲中恍然大悟。

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了這節(jié)充滿童趣的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們在輕松、和諧、愉快的情境中，興趣盎然地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、說演結(jié)合，提高知識的應(yīng)用

小學(xué)生活潑好動，樂于自我表現(xiàn)。遵循這一特點，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情景讓他們當(dāng)“小演員”，親身經(jīng)歷表演應(yīng)用題中所描述的內(nèi)容情節(jié)，可以激發(fā)出兒童智慧的火花，開啟思維之門，快樂地參與學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“行程問題”時，讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題題目中的描述進行即興表演。每次課堂表演時，學(xué)生總顯得特別活躍，熱情高漲。學(xué)生爭先恐后的情景也常常感染了筆者，有時筆者情不自禁地參與他們一同表演。在多次的說說演演中，學(xué)生不但學(xué)會了理解“相遇”“相距”“相差”“同向”“相向”“相對”“相背”“相反”而行的異同，“終點”和“中點”的區(qū)別，而且連較難理解的同向“追擊行程問題”也能解答。

再如教師在教學(xué)長方形、正方形的“面積和周長的對比”練習(xí)課的教學(xué)時，教師充分考慮到學(xué)生樂于表現(xiàn)，善于表演的天性，編排了一場“數(shù)學(xué)寓言”課。課前公開招募兩位本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)較好且表演、表達能力較強的學(xué)生作為這堂課的主角，對他們進行課前輔導(dǎo)準(zhǔn)備。這樣給學(xué)生營造神秘感，激發(fā)學(xué)生對這節(jié)練習(xí)課的期望與想象。導(dǎo)課時，教師讓兩位學(xué)生分別扮演“長方形”和“正方形”兩種角色，以童話故事爭論“誰的本領(lǐng)大”開場，再次吸引學(xué)生的興趣，并以矛盾的激化推動練習(xí)課的進程。兩位學(xué)生以童話形式結(jié)合課件逐步展示教師事先設(shè)計好的練習(xí)題，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，其樂融融。

生動活潑的表演促進了兒童的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生愉快地投入到教材所描繪的情景中去。精彩的表演又將抽象的文字變換成栩栩如生的藝術(shù)形象，小學(xué)生身臨其境，真切地體會到題目中語言文字所表達的數(shù)學(xué)問題以及數(shù)量關(guān)系。這樣的“課堂表演”比教師精心制作的精美的課件更生動，更豐富，學(xué)生的創(chuàng)造性更強，學(xué)習(xí)效果更佳。

三、趣化練習(xí)，強化學(xué)生的思維

課堂練習(xí)的形式豐富多彩，如思維急轉(zhuǎn)彎、歡樂大轉(zhuǎn)盤、開火車、快速搶答以及各式各樣的手勢語。另外還可以利用學(xué)校的活動、學(xué)生的生活經(jīng)歷等等，使課堂教學(xué)充滿童真童趣，讓兒童在愉悅的氛圍中得到思維的鍛煉，獲取知識，得到主動發(fā)展。

例如在教學(xué)六年級總復(fù)習(xí)“常見的數(shù)量關(guān)系的整理”這部分內(nèi)容時，筆者就嘗試著設(shè)計了這樣一堂復(fù)習(xí)課。整堂課的內(nèi)容以春游活動為主線，設(shè)計了“單價、數(shù)量、總價的問題”、“速度、時間、路程的問題”等內(nèi)容。經(jīng)過教學(xué)實踐，效果非常好，現(xiàn)將教學(xué)片斷摘錄如下。

教學(xué)片斷：單價、數(shù)量、總價的問題。

師：同學(xué)們，三周前，我們學(xué)校組織同學(xué)們進行春游活動，你們還能回憶出春游時的情景嗎？

生（全體）：能

生甲：好象就在昨天，路邊的景色太美了！

生乙：老師，我們好想再去一次，什么時候還能去呀？

生丙：我吃了好多零食，我都記不起來都有什么東西了。

……

師：讓我們大家一起想想買了哪些好吃的東西？共花了多少錢？

（生思考，師出示表格）

師：那天我買了2個面包，每個4元5角錢，共花了……

生（齊）：9元錢。

師：對。表格中“名稱”填什么？

生（齊）：面包。

師：單價是……

生（齊）：4.50元。

師：數(shù)量是……

生（齊）：2個。

師：總價是……

生（齊）：9元。

（完成表格中例題）

師：誰也能象這樣說說你們買了什么最愛吃的東西？

生甲：春游時我買了3盒酸奶，每盒2元8角，共花了8元4角錢。2元8角是單價，數(shù)量是3盒，總價是8元4角。（師根據(jù)回答填充表格）

生乙：我為小組的每位成員各買一根棒棒糖，買了8根，總共用了4元錢，每根……（師根據(jù)回答填充表格）

生丙：老師，我都開始流口水了?。ㄐβ暎?/p>

……

數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的……要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用”。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，使他們真正體驗到數(shù)學(xué)不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。如上述練習(xí)課的案例中，以春游活動為主線，設(shè)計了“常見的數(shù)量關(guān)系的整理”復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗或經(jīng)歷來編寫練習(xí)題，雖然有時編得不一定符合要求，甚至也出現(xiàn)過許多笑話，但是在爽朗的笑聲中，教師和學(xué)生一起愉快的完成了一個又一個的學(xué)習(xí)的任務(wù)，原本無趣單一的復(fù)習(xí)課變成學(xué)生主動練習(xí)的課堂。

童趣的課堂，是關(guān)注個性、突出發(fā)展、以人為本的課堂；是強調(diào)由認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域，珍視學(xué)生的獨特感受和體驗的課堂；是教師、學(xué)生、知識之間對話的課堂。富有童趣的課堂，是一種寬松、和諧、平等的課堂，師生共同經(jīng)歷的課堂。童趣的課堂，是讓學(xué)生走進童真的天空，在充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍中，在教師充滿了賞識、尊重和鼓勵中，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開啟心智，靈感涌動的課堂。

（責(zé)任編輯：陳志華）