張秋香

從事小學語文教學二十多年，我覺得習作教學是小學語文教學中的難點，而習作評價則是難上加難，令很多語文教師頭疼。因為習作評價范圍廣，沒有規(guī)定的細致標準，評價形式方法多樣。下面筆者就針對小學生習作評價談談自己的看法。

一、適“人”評價，體現人文性

1.發(fā)展一切學生，一視同仁。每一篇習作都是學生的“漚心力作”，是學生情感、態(tài)度、價值觀的顯性表現，包涵著學生的隱性心靈。教師面對全體學生的習作，都應本著認真負責的態(tài)度，客觀地評價，站在學生的角度，多為學生想一想，而不是把主觀情感帶到習作評價中去。如：有的老師喜歡學習好，平時表現好的學生，對這些學生的習作尤為關注，在習作評價時對他們優(yōu)待。而平時調皮搗蛋，常常惹老師生氣的學生，當老師面對他們的習作時，愛理不理的，隨便批改。有的學困生習作字跡潦草，語句不通順，不用標點符號等，老師有時因為費時、評改困難，就會把他們的習作丟之一旁，連看也不看。這就造成了好的學生受到老師的優(yōu)待越來越喜歡寫作，而學困生則認為，反正老師都不管我，我寫不寫作文，改不改作文也無所謂，久而久之他們對作文失去了興趣，失去了信心，干脆不改也不寫。因此，教師要關注每一位學生，對待每一篇習作都要一視同仁，珍惜每一個學生的勞動成果，認真負責地做好習作評價工作。

2.尊重學生，維護學生的人格。《語文課程標準》指出：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要“表達真情實感”，學生必定真實敘述，實話實說。比如，我班上有位女生寫的習作《壞毛病的爸爸》：

我有一個壞毛病的爸爸，他有兩個孩子，最大的是我——漫琳，最小的是弟弟——漫杰。

他的壞毛病就像天上的星星一樣數也數不完。例如：偏疼弟弟，對我理也不理，重男輕女；不遵守諾言；脾氣暴躁；愛抽煙，愛打麻將等等。我討厭他，不想跟他說一句話，我恨他。

這位學生的習作完全是實話實說，真情流露，字里行間流露出對爸爸種種壞毛病的不滿，甚至有點兒恨爸爸。這樣有關學生隱私和人格等問題的習作，就不宜在大眾面前評議。應該單獨找她口頭評價，既要肯定她習作的“真”，又要對她做思想道德方面的引導，這樣使她在同學面前避免尷尬。既體現了教師尊重學生，又維護學生的人格尊嚴。

3.評語提倡建議式，具有激勵性。著名教育家第斯多德曾說：“教學藝術的本質，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！逼降让裰鞯膸熒P系是溝通師生心靈的橋梁，而建議式具有激勵性的評語正是平等民主的師生關系的體現。在學生的作文評語中，我總喜歡用上“好嗎”“建議你”“你覺得如何”等建議性的字眼，就好像和學生在面對面地聊天，學生就會感受到教師的親切，樂于接受教師的評語，師生的心靈也會由此靠得更緊。有一年筆者擔任五年級語文教學，遇到這樣一位男生，他聰明伶俐，就是很怕寫作文，每次作文都寫不到三百字。在他的作文《我害怕作文》中，我給他批下這樣的評語：“作文只不過是只紙老虎，你頭腦聰明，記憶力強，只要你多看看課外書，進行有意識的積累，不久你肯定會戰(zhàn)勝它的。不過先把你的作文從三百字增加到三百五十字，你能做到嗎？”我沒料到的是，他居然在我的評語下一行寫到“我一定能做到！”因為他聰明，只要是他認定的事，就一定行。后來我覺察到他看的書多起來了，作文的字數有時也會達到四五百字。當然在他進步時還要不斷地鼓勵他，相信他，讓他體驗到作文的成就感，增強他的自信心，培養(yǎng)他對作文濃厚的興趣。每每習作評價后，我都會把有進步的學生姓名寫在黑板的左上角，作為每周的“作文之星”。就是這些“作文之星”和親切友善的評語推動著我班學生作文不斷進步的，看著學生的進步，我有說不出的高興。像這樣建議式帶有激勵性的評語是最具人文性，也是最受學生歡迎的。

二、有“的”評價，突出指導性

《語文課程標準》明確指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。華羅庚先生也曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導?！绷曌髟u價要有指導性，有的放失。

1.評語方向性明確，忌籠統(tǒng)評價。評語帶有評判性，學生不明白問題所在，無法著手修改。如“中心不明確”、“內容不夠具體”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認真”等，殊不知道教師嫌學生敘述太籠統(tǒng)，自己也常患籠統(tǒng)病。由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。例如一學生的日記如下：

今天早晨，我早早地起床，和媽媽一起去姑媽家喝喜酒。我到了姑媽家等了好久才開始喝酒，我吃了好多好吃的，后來表姐和表姐夫來分糖了，我拿了一包喜糖。喝完酒，我和媽媽就回家了。今天我很開心。

若教師的評語是：“內容不夠具體，沒有把喝酒的過程寫清楚”，這樣就太籠統(tǒng)，看得學生一頭霧水，不明白具體問題的所在，修改作文也就無從入手。假如把評語換成：“去姑媽家喝酒前你的心情怎樣？如何打扮自己？到了姑媽家，你都看到哪些熱鬧的場面？客人們有什么表現？酒桌上有哪些好吃的？你是怎么吃的？新郎和新娘怎樣？你有何想法？教師相信經過你的修改一定是篇好文章?！敝灰獓@這幾個問題二次作文，就能做到事情的過程清楚，內容具體，并有自己的感想。這樣帶有啟發(fā)性、指導性的評語，不但指出問題所在，而且激發(fā)了學生修改作文的興趣，學生看了一目了然，方向明確。

2.病因整合，群體評價。目前一個班級一般都有四五十人，甚至更多。人數多，作業(yè)量大，加上作文批改的時間長，導致語文教師的工作量很大。為了減輕教師工作負擔，我們可以進行習作病因整合，群體評價。這就需要教師在批改習作時格外細心，可在批閱完全班同學的習作后，總結多數同學容易患的習作通病，比如學生?；嫉摹拔易植　?、“想字病”、“說字病”、“羅嗦病”、“關聯詞病”等，教師應善于整理、采集相關例句，做成課件，在班上有針對性地指導，進行統(tǒng)一講評和修改。這樣學生可以很直觀很明確地改掉習作中出現的毛病，又避免了教師在每個同學的習作中寫相同的評語，大大減少了教師的工作量。因此說，教師對于學生的習作評價既要做到有的放矢，又要高效，達到雙贏。