張佳敏

在目前小學(xué)教師隊(duì)伍中，只教一門課的教師是非常少見的，大多數(shù)都身兼數(shù)職，有的甚至教三四門課。這些課程固然沒有什么固定的搭配，然而品德這門課程卻大多由語文教師擔(dān)任，這似乎成了大家的共識(shí)。究其原因，應(yīng)該是語文課與品德課有許多共性，如語文教學(xué)中的三維目標(biāo)之一情感態(tài)度與價(jià)值觀就和品德課的教學(xué)目標(biāo)相吻合，都是在規(guī)范孩子的道德行為，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。作為一名語文兼品德教師，我就以中年級(jí)課程內(nèi)容為例，談一談如何將這兩門學(xué)科有機(jī)整合，互相呼應(yīng)，達(dá)到1+1>2的效果。

一、尋找知識(shí)與情感的共同點(diǎn)

對(duì)語文和品德課文進(jìn)行文本分析，很容易就能發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，以三年級(jí)上冊(cè)語文和品德課本為例：

由題目就可輕易看出相似之處，三年級(jí)上冊(cè)的品德課文幾乎每一課都能在同冊(cè)的語文課本中找到價(jià)值觀取向類似的課文，我們?cè)僖浴痘ㄧ姟泛汀断颉罢l”學(xué)》為例，具體比較課文的各個(gè)部分內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容中都有相似的部分，區(qū)別在于品德的教學(xué)目標(biāo)較為單一；語文的則更多樣化，表格中所列舉的只是其中一個(gè)部分。在課文內(nèi)容上，語文描述了一個(gè)完整而真實(shí)的生活情境故事，通過解讀文本獲得感悟，啟發(fā)學(xué)生明白道理；品德課文則是由一個(gè)個(gè)零碎的片段情景組成，由大量的生活實(shí)例引起學(xué)生思考，而且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多類似場(chǎng)景，并發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)。語文更注重書面知識(shí)感知，而品德則把重點(diǎn)放在實(shí)踐上。我們?cè)谶M(jìn)行資源整合時(shí)需要對(duì)這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行合理的調(diào)整。

二、設(shè)計(jì)互相呼應(yīng)的環(huán)節(jié)、活動(dòng)

我們以四年級(jí)下冊(cè)的第一單元為例具體談?wù)勅绾尉唧w設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，我們先細(xì)化兩個(gè)學(xué)科的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

由表格看出，語文課文目標(biāo)較單一、細(xì)致，而品德課文涉及方面較廣。前者的描述美則美矣，但對(duì)沒有見過這樣美景的學(xué)生很難引起共鳴；后者面非常廣，學(xué)生可以從整體把握卻無法由細(xì)節(jié)具體描述家鄉(xiāng)。細(xì)化了兩個(gè)學(xué)科各自的特點(diǎn)和不足之后，我們就能夠有意識(shí)地設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)。

1.用品德拓展語文的“面”

語文課文中提到的景點(diǎn)可能對(duì)學(xué)生而言比較陌生，即使有視頻和圖片資料也很難在短短一兩節(jié)課時(shí)間中讓學(xué)生有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。因此在學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，為了讓學(xué)生加深印象，可以利用他們熟悉的地方拓展延伸。比如在教授第一課古詩詞之前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：

有哪些古詩詞是描寫你的家鄉(xiāng)嗎？找一找讀一讀，這些詩詞是描寫哪處景色呢？

這樣的題目對(duì)學(xué)生難度不大，且能夠引起共鳴，由此過渡到詩人的情感上就比較容易，理解也更深刻。

作文教學(xué)也能運(yùn)用到品德內(nèi)容，第一單元作文要求寫校園或其他地方美景，品德課本P13和P21分別舉了“白帝城”和“北京胡同”兩個(gè)例子，我把它們和課程小標(biāo)題結(jié)合起來列提綱：

例：寫一寫你的學(xué)?；蚣亦l(xiāng)的美景

然后我再讓學(xué)生像品德書中的小朋友一樣“走一走，查一查，問一問”，把自己要寫的內(nèi)容逐一補(bǔ)充完整，一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的作文就出爐了。如果學(xué)生之前沒有學(xué)過列提綱，那么如此幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，他們能夠抓住主線，不會(huì)像無頭蒼蠅一樣想到哪寫到哪，主次不分。如果學(xué)過，我們只要幫他們完善即可。最重要的是，不僅作文能夠?qū)懞?，?duì)品德課文的印象也會(huì)更深刻，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)下意識(shí)地應(yīng)用這些學(xué)過的手法，在生活中看到類似的場(chǎng)景也能夠有感而發(fā)，做到真正的學(xué)以致用。

2.以語文細(xì)化品德的“點(diǎn)”

《一方水土養(yǎng)一方人》的第二課《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》要求學(xué)生畫一畫、寫一寫家鄉(xiāng)的景色（P11），我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣：

（1）了解家鄉(xiāng)的美景。

①生：介紹自己家鄉(xiāng)的美景，讓大家感受你家鄉(xiāng)的美；

②欣賞視頻，進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的美；

③能夠不看圖片流利地介紹家鄉(xiāng)美景。

在教授這節(jié)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生只能籠統(tǒng)地講出一些景點(diǎn)的名字，無法把它們介紹得優(yōu)美生動(dòng)，即使看過了圖片視頻資料也說不出。其實(shí)這時(shí)候可以把語文課上的知識(shí)點(diǎn)很好地利用起來。比如《桂林山水》這一課最出名的就是它的排比句，換一個(gè)班級(jí)教課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

（1）了解家鄉(xiāng)美景

①欣賞風(fēng)光片，感受家鄉(xiāng)的美

師：剛才我們看過了關(guān)于我們家鄉(xiāng)的風(fēng)光美景，誰能用自己的話把景色描述一下？

②生介紹家鄉(xiāng)的美景。（比較生澀，枯燥，無法讓其他同學(xué)提起興趣）

師：這位同學(xué)想要表達(dá)自己的感受，可惜效果卻不盡如人意。不用擔(dān)心，大家都學(xué)過《桂林山水》這一課，一定記得這樣的句子。（屏幕出示）

“我看見過_________________，游覽過_________________，玩賞過_________________，卻從未見過_________________ ?！?/p>

“_________________ 的_________________真_________________?。?/p>

_________________得像_________________；_________________的_________________真_________________??！_________________得像_________________；_________________的_________________ 真_________________ ?。________________得像_________________ ……”

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論討論，總結(jié)一下這些美景哪些特點(diǎn)最讓你心動(dòng)，用屏幕上的句式描寫出來。

生熱烈討論，之后紛紛舉手發(fā)言，有不同意見的大家互相補(bǔ)充，比喻不恰當(dāng)?shù)奈規(guī)退麄冃薷?。學(xué)生積極性很高，印象也很深刻。

③熟記家鄉(xiāng)美景。

《桂林山水》的句式學(xué)生比較容易上手，其實(shí)我們也可以學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》按照游覽的地點(diǎn)順序介紹美景，學(xué)習(xí)《七月的天山》選擇一個(gè)最具特色的季節(jié)來敘述……

不同學(xué)期的課文一樣能夠進(jìn)行細(xì)化，比如語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元和品德四年級(jí)上冊(cè)第四單元：

兩組課文都是關(guān)于愛和互幫互助，很容易引起同學(xué)們的回憶，語文課上教師稍加引導(dǎo)即可：“上學(xué)期我們的課文中出現(xiàn)了許多關(guān)心愛護(hù)他人的好孩子，有人幫助同學(xué)走出了自卑；有人為了救朋友愿意獻(xiàn)出生命；有人感悟到了父母的愛……大家還記得他們是誰嗎？”“在你周圍，有沒有哪些朋友也給過你這樣的感動(dòng)？你有沒有給過他人同樣的關(guān)心呢？”“讓我們對(duì)彼此說聲謝謝！”……

我們?cè)谶M(jìn)行資源整合的同時(shí)一定要注意以下兩點(diǎn)：1.切不能將語文課上成品德教育課。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”道德情感教育只是語文教學(xué)目標(biāo)之一，語文更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教授學(xué)生“字、詞、句、篇”等語文知識(shí)和“聽、說、讀、寫”等語文能力。2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要合情合理，不能“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”。若是生搬硬套，只會(huì)弄巧成拙。

避免以上兩點(diǎn)，語文和品德才能真正做到1+1>2，同時(shí)教授這兩科的老師才不會(huì)覺得有負(fù)擔(dān)，犯了重主科輕副科的錯(cuò)誤；學(xué)生也學(xué)得更輕松，達(dá)到雙贏目的。

（責(zé)任編輯：左小文）