金玲菲

[摘要]閱讀教學是初中語文教學的一個重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。語文新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為?！币虼?，在語文閱讀教學中，我們要確定學生的主體地位，注重激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識，把閱讀看作是學生獨立探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，引導學生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣的語文閱讀不僅高效更是一種享受。

[關(guān)鍵詞]初中語文 閱讀教學 引導 質(zhì)疑

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0130-02

本論文介紹并總結(jié)了若干位語文教育教學專家的閱讀教學的思想和經(jīng)驗，并結(jié)合自己的閱讀教學實踐對新課程標準下的閱讀教學作了思考，認為語文的閱讀最重要的是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，這樣的閱讀才是學生真正獲得的過程，才能讓學生真正享受閱讀。

1.培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意義

1.1培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是新課標的要求

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)造能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。在初中語文課堂教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。可見具有提問能力是學生應(yīng)該達到的一項學習技能，而問題的提出首先得質(zhì)疑。

1.2培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是主體性教學的手段

以學生為主體，讓學生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開學生的主體性，語文教學活動將一事無成，在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學生主體作用的一種好方法。

1.3培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是學生閱讀的需要

從閱讀心理學角度來說，學生產(chǎn)生疑問是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學生產(chǎn)生疑問比回答教師提出的問題更有助于理解。所以。培養(yǎng)質(zhì)疑能力可以更快地提高學生的閱讀理解水平。

1.4培養(yǎng)學生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑

質(zhì)疑是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币粋€學生能夠提出疑問，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識，而這一點，是一個創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。

2.鼓勵質(zhì)疑，引導學生主動地提出疑問

美國著名教育史學家布魯巴克曾精辟指出：最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。對于發(fā)問者，哪怕問的問題很簡單，或者根本就沒有什么意義，教師都必須根據(jù)情況認真作答或課后給以及時回答，并抓住時機進行引導，教學生如何質(zhì)疑才有意義。對問得不好的學生，千萬不要責備、譏笑，也不允許班上其他學生譏笑，注意保護這些學生質(zhì)疑的積極性。對每一個能夠大膽提問的學生都要給予真摯的表揚與肯定，鼓勵他們多提出問題。那怎樣讓學生養(yǎng)成主動提出疑問的習慣呢？我想我們要做的有以下幾點：

2.1讓學生“敢”問，主動中走進閱讀

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。老師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。雖然學生由于自身生理、心理特點，顯得未免幼稚，思考問題也有局限，但他們?nèi)匀恍枰鹬亍＠蠋煴仨氁炎约悍旁谂c學生平等地位上，把學生看成發(fā)展的人，教學過程中投身于學生中間，形成教師與學生零距離接觸。

2.2促使學生“想”問，在閱讀中深思

課堂上想要激發(fā)學生思維、主動思考、積極發(fā)問，首先要注重學生學習興趣的激發(fā)。學生有了學習和思維的興趣，學習對他們來說就不會是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生便會越來越想學、越愛問。其次要預(yù)設(shè)想問的空間，教師要主題明確，突出學生思維能力訓練，課堂上首先要幫助學生做好發(fā)問前的準備。同時，教師要給學生適當?shù)乃伎紩r間和質(zhì)疑的機會，創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學生嘗到提問后的喜悅。

2.3使學生“會”問，在閱讀中提升

“學起于思”“思源于疑”。創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始。加強學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。教學中教師要千方百計地從小的具體方面引導學生，把問題看作是學習的動力，是起點和貫穿學習過程中的主線，再把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養(yǎng)成習慣，久而久之使學生會問問題。

2.4引導學生“樂”問，享受閱讀

常聽課的教師大概有這樣的感覺：初一年級的課堂往往比初三年級的課堂更生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出標志就是教師在教學中不停地“夸”學生，這個夸兩層意思，一是學生應(yīng)答或提問得恰如其分，應(yīng)該表揚；二是學生應(yīng)答或提問得不夠正確，教師也從另一角度稱贊，以鼓舞勇氣。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，這就要求教師樂于對每位學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學生在課堂上學得充實，學得快樂。

3.教給質(zhì)疑的方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學中，我們要確定學生的主體地位，注重激發(fā)學生思維的積極性、培養(yǎng)學生的問題意識，把閱讀看作是學生獨立質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，引導學生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。但我們也不得不意識到，在實施過程中往往會存在這樣的挑戰(zhàn)：學生問不出問題怎么辦？學生提的問題價值不高怎么辦？那這樣可以讓學生抓住文本的主題，提出些價值性的問題呢？筆者以為該從以下幾點來解決問題。

3.1抓住課文題目，引導質(zhì)疑

文章的題目往往是文章內(nèi)容精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，這樣既可以能很好地扣住主題，又能使閱讀帶有濃厚的趣味性。如教《爸爸的花兒落了》一課，板書課題后，我和學生一起分析題目，讓學生明白“花”是貫穿全文的線索，于是就引導學生大膽提出問題：“爸爸的花兒”在文中一共出現(xiàn)了幾次？“花”在全文構(gòu)思中到底起著怎樣的作用？學生通過文本經(jīng)過思考，基本上都能答出來。然后再給學生解釋下，本文節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為《爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子》。讓學生在原文題目和現(xiàn)在題目的比較中，提出疑問，并結(jié)合全文來分析現(xiàn)在的題目中所蘊含的深刻含義，讓學生在質(zhì)疑中自己去解決問題，明白文章實際上寫主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。并讓學生明白文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸離開人世。在這過程中學生會感觸到，題目是他們走進課文的最實用的鑰匙。

3.2把握關(guān)鍵詞句，展開質(zhì)疑。

課文是通過語言文字表達思想內(nèi)容的，因此在閱讀教學中，我注意引導學生深入思考，認真鉆研，仔細領(lǐng)會文章中的重點詞語和關(guān)鍵句子的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和情感。如《那樹》一課，在學生讀到“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快”，會抓住“別的東西”進行提問，別的東西到底是什么呢，這是理解課文的關(guān)鍵問題，目的是引導學生提出更有價值的問題，接著學生們自己會在下半句中發(fā)現(xiàn)，原來所謂的“別的東西”是指“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過來”。但是學生還會繼續(xù)提出疑問“僅僅是這些別的東西嗎？”這時通過研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者的思考。這樣就能用一個詞或者一個關(guān)鍵句，一問套一問，層層深入，促使學生不斷地進行判斷推理，大腦處于積極的思維狀態(tài)。以此來達到質(zhì)疑排疑解難的目的，同時引起閱讀的興趣。

3.3巧妙設(shè)計問題，發(fā)散質(zhì)疑

學生的質(zhì)疑與課堂教學是息息相關(guān)的，老師要引導和幫助學生探究問題。學生有質(zhì)量的問題就像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦學生的質(zhì)疑問題引出有質(zhì)量的問題，那這個問題在教學中便起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，有利于學生把握文章的本質(zhì)。按照適當難度與可接受性原則，以新知識為中心向外發(fā)散，上連下掛，深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生從理論角度學會“以理推理”，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的深度和廣度，幫助學生克服片面思維的習慣。有時學生的提問很精彩、巧妙，老師可以組織學生討論，互相啟發(fā)分析，活躍創(chuàng)造性思維能力。

3.4抓住文本“矛盾之處”，深入質(zhì)疑

大文學家巴爾扎克說：打開科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。質(zhì)疑對學生來說，既是刺激積極思維的誘惑，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了疑問，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。運用質(zhì)疑問難這種方法教學，在開始階段教師應(yīng)多加誘導、啟發(fā)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使之不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，即逐步形成質(zhì)疑意識，訓練學生的探索性思維。然后在此基礎(chǔ)上，讓學生自己去剖析文本，抓住文本的“矛盾之處”，由一問牽制出所有的問題，一針見血地直搗作者的寫作意圖。

教育家陶行知告誡我們：“與其把學生當作鴨填入一些零碎的知識，不如多給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏?！币虼嗽谡Z文閱讀教學中積極有效地引導學生進行質(zhì)疑、解疑，是語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正落實新課改倡導的閱讀理念，才能真正使學生的閱讀水平、思維品質(zhì)得到切實的提高。只有這樣才能讓語文課堂既充滿活力又洋溢著自主創(chuàng)新的青春氣息，最重要的是讓學生享受閱讀的快樂。