李珍鳳

摘 要：基于網(wǎng)絡的大學英語教學改革以及大學英語四、六級機考改革，使我國高校掀起了大學英語網(wǎng)絡自主學習的高潮，為了有效地監(jiān)控、管理和評估學生的自主學習過程，形成性評估被引入到這種新的教學模式之中。作者主要分析了自己所在學校近3年對大學英語網(wǎng)絡平臺自主學習形成性評估的實踐，在總結(jié)其所取得的成效和依然存在的問題的基礎上探索出可行的改進措施。

關鍵詞：大學英語改革；網(wǎng)絡自主學習；形成性評估

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0033-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.009

1 . 引言

2002年，教育部正式啟動大學英語教學改革工程，其核心是改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式，建立基于網(wǎng)絡的多媒體教學的自主學習新模式。基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語教學軟件應運而生，并開始在全國180所院校試用，我國高校掀起了大學英語多媒體網(wǎng)絡輔助教學的高潮。2007年7月國家教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》強調(diào)“采用基于計算機和課堂的英語教學模式”，“對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種”（蒙嵐，2010： 123）。2008年，全國大學英語四、六級再次改革，以計算機為主的機考代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)考試。由此，之前一些沒有參加網(wǎng)絡試點的院校紛紛想方設法創(chuàng)造條件加入此行列，掀起網(wǎng)絡平臺建設的又一輪高潮。然而這一全新的教學模式對學生的自主學習能力提出了較高的要求。因此，探析如何通過形成性評估培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合應用能力是網(wǎng)絡平臺建設的重點。

2 . 網(wǎng)絡自主學習和形成性評估

大學英語網(wǎng)絡自主學習主要是指基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的以多媒體課件為主要內(nèi)容的自主學習模式。它由課程學習支持服務系統(tǒng)提供豐富的學習資源，學生學習不受時空限制，學習環(huán)境輕松愉快，學習方式靈活自主，真正做到以學生為中心，實現(xiàn)個性化學習和自主式學習。

教學評估的目的是側(cè)重學習者獲得知識的過程，而非單純的最終結(jié)果。美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首次提出形成性評估（formative assessment）與終結(jié)性評估（summative assessment）理論。郭茜（2004）對形成性評估作了進一步解釋，指出它是在教學活動中，同時也是在學生知識、技能與態(tài)度等形成的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將收集的評價信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質(zhì)量（郭茜，2004： 66）。

隨著多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用，在強調(diào)學生為學習主體的新形勢下，只能反映學習結(jié)果的終結(jié)性評估已難以對網(wǎng)絡教學過程進行客觀而科學的評估。因此，形成性評估適用于大學英語網(wǎng)絡平臺的自主學習，而大學英語網(wǎng)絡平臺的自主學習也需要形成性評估來引導、監(jiān)控和管理。

3 . 大學英語網(wǎng)絡平臺自主學習與形成性評估實證研究

3 . 1 實證成效

從2006年開始，云南師范大學商學院就開始了網(wǎng)絡自主學習平臺的探索與建設，但是并沒有引入形成性評估，而只采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評估，唯一體現(xiàn)監(jiān)督和考核的方式就是把學生網(wǎng)絡學習時間納入期末考核之中。

云南師范大學商學院從2009年10月開始使用新視野大學英語網(wǎng)絡平臺，并于2010年9月開始在全校（除外語專業(yè)和藝術(shù)類學生以外）范圍開展進一步改革。首先，把網(wǎng)絡學習單獨設為一個學分并加大形成性評估的比重。學生的平時成績調(diào)整為50%，細化規(guī)定了平時成績的組成結(jié)構(gòu)與評分細則，包括聽說教材和讀寫教材的章節(jié)做題量和正確率、每單元測試題的成績和累計做題時間。其次，學校專門設定了一級管理員、二級管理員、學生助教和學習小組長四級模式監(jiān)督和指導學生完成網(wǎng)絡自主學習并獲得相應的學分。其中一級管理員有專門的崗位設定，負責整個學習系統(tǒng)的技術(shù)管理，學習計劃、學習目標、監(jiān)管方式和成績考核的制訂，并承擔起培訓教師、開發(fā)系統(tǒng)新資源的任務；二級管理員由本校的英語專職教師擔任，負責監(jiān)督和指導學生的網(wǎng)絡自主學習并通過“教學交流工具”答疑；二級管理教師在班級內(nèi)部任命一名網(wǎng)絡助教和多名小組長協(xié)助管理。管理成員之間通過電話、郵箱、平臺等多種形式交流和解決問題。由于形成性評估在最終成績評價中的權(quán)重增加，平時成績計分類別增多，監(jiān)管力度加強，學生更加注重自己的平時學習。而這一主觀能動性的轉(zhuǎn)變提高，對學生提高學習能動性和學習效果大有裨益。

通過有效地組織和管理，學生英語學習的積極性和自主學習能力普遍得到提高。2009級和2010級學生平均在線學習時間為79.19小時/每學期，大學英語網(wǎng)絡學習總體及格率也保持上升和平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢。其中，2009級一般本科的學生進行了大學英語網(wǎng)絡第3、4學期的學習，總體及格率由68.95%上升到了91.95%。2010級一般本科大學英語網(wǎng)絡第1、2、3學期的總體及格率分別為76.87%、91.80%和90.20%。

試行三年之中，學校不間斷地和學生訪談，并根據(jù)學生的需求修訂教學目標、教學計劃和改進考核方式，但是依然存在不少問題，具體表現(xiàn)就是2010級本科的第4學期總體及格率下降到85.60%。

3 . 2 尚存問題

3.2.1 網(wǎng)絡平臺資源存在局限性

我校采用基于大學英語教材新視野第二版的網(wǎng)絡平臺，而該平臺的內(nèi)容集中在新視野聽說教材和讀寫教材的課前、課中、課后的自主學習，所以教師設計的教學目標比較單一，并沒有提供相關的資料庫以豐富學生可選擇的內(nèi)容。雖然可以自建題庫，但是技術(shù)難度較高、操作程序復雜，受到所有監(jiān)管教師的排斥。固定死板的重復學習教材內(nèi)容導致了一部分學生直接在網(wǎng)絡上搜索和下載答案，一天就可以完成一學期的所有練習，甚至出現(xiàn)學生在多臺機器上同時代替他人完成練習的情況。而本來認真學習和練習的同學反而得不到很好的成績而導致最終評估成績的失真和不公平性。此外，題目的固定性和單一性不能滿足不同學習程度學生的需求。系統(tǒng)里所有的內(nèi)容是平面設計的word文檔的組合，根本沒有能引起學生注意的圖片或增強學生興趣的視頻、音樂或真實語言場景，這樣的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)僅僅是通過技術(shù)手段使學習方式變成了機械地操作電腦的過程，失去了學習英語應有的生動的環(huán)境和樂趣。只有學生的學習興趣被提升，自主學習能力得到相應的加強，形成性評估才能發(fā)揮應有的作用。

3.2.2 監(jiān)控缺乏實效性

形成性評估是一種注重學習過程的評估方式，在這個過程當中教師對學生及時和具體的反饋對學生的學習起著舉足輕重的作用（王秀文，2008： 183）。面對迅速興起的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，教師的作用應該是組織學習、監(jiān)控學習過程、為學習提供幫助、了解學生、實行個別指導。而云南師范大學商學院的教師大部分聘自其母校或其他高校，有限的專職教師必須承擔所有的網(wǎng)絡學習監(jiān)管任務，即平均每位教師在完成教學任務的同時要兼管10個班級，加之網(wǎng)絡自主學習本身的自主性和分散性，決定了監(jiān)管教師只能在后臺參照學生上網(wǎng)時間、答題正確率等客觀參數(shù)進行評定。很多學生的意見和建議不能得到及時地解決和采納。他們的學習反饋主要來源于網(wǎng)絡自動生成的評分，缺乏具體的講解、教師建設性的意見和同伴之間的互評。而獨立學院學生的最大缺點就是沒有足夠的自控和自覺學習的能力。網(wǎng)絡自主學習缺乏教師及時有效的監(jiān)管則變成一項高投入、低收效的工程，這種新的教學模式的投入與其教育回報不相符，一定程度上受到學校領導、教師和學生的質(zhì)疑。

3.2.3 網(wǎng)絡平臺的軟硬條件不完善

首先，學生的自主學習能力差。獨立學院學生的典型特點就是本身理論基礎較差，自主學習能力較差，學習習慣較差。學生自身沒有自己動手的愿望和自主學習的習慣，網(wǎng)絡自主學習過程中，多數(shù)學生只是應付式地完成老師布置的學習任務和要求，沒有老師的硬性規(guī)定和監(jiān)督則寧愿網(wǎng)上沖浪或玩游戲也不會進入系統(tǒng)自主學習。其次，學生的自主學習空間太小。目前學生的時間被大量的學習科目、課時、考試、作業(yè)所占據(jù)，他們很少有時間通過自學開發(fā)自主學習的能力。第三，自主學習的硬件設施不完善。網(wǎng)絡學習的最大優(yōu)勢就是不受時空的限制，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)多數(shù)只是校內(nèi)局域網(wǎng)，限制了學生校外學習和教師校外監(jiān)控的可能性，而且校內(nèi)局域網(wǎng)不穩(wěn)定，學生做題記錄會莫名地消失，不利于開發(fā)學生自主學習的積極性和教師監(jiān)管的力度。最主要的是網(wǎng)絡平臺的檢測手段單一。檢測手段和方法應該針對教學目標，真實反映學生的學習情況。而目前網(wǎng)絡教學平臺的測試題只是單一的選擇題，并不能檢測學生的寫作能力、翻譯水平和口語技巧。

3 . 3 解決方法探討

3.3.1 建立豐富的自主學習資源庫

由于學生反映現(xiàn)存的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)最大的問題就是資源內(nèi)容及形式單一，不能適應學生學習的需求。學習動機和學習興趣是語言學習成功的兩個關鍵因素，這在大學英語網(wǎng)絡自主學習中顯得尤為重要。因此首要的任務應該建立一個內(nèi)容豐富的資源庫，包括聽、說、讀、寫、譯各項技能的分類訓練。聽力內(nèi)容應該配備適當?shù)囊曨l和英語腳本以吸引學生的注意力和幫助學生理解聽力內(nèi)容，并讓學生模仿真實地道的語音語調(diào)、參與角色扮演練習口語，感受豐富多彩的語言環(huán)境；重點、難點應插入教師視頻講解；閱讀材料應形式多樣、內(nèi)容豐富，涉及工作、生活、時事政治、天文地理和文化藝術(shù)等，并適當?shù)靥砑幼⒔庖詭椭鷮W生在更廣泛的社會背景下學習一種新的語言；設立人性化的寫作評閱系統(tǒng)，能夠自動全面、客觀、及時地反映學生的寫作水平。把語言點循序漸進地巧妙融合在生活與工作場景中，通過原版電影、英文歌曲、笑話、謎語等休閑娛樂方式不斷擴展，滿足不同知識水平、不同認知風格的學生的自主學習的需求。學生可以根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好自由選擇，從而達到培養(yǎng)其自主學習的效果。

3.3.2 完善學習、反饋、監(jiān)控體系

網(wǎng)絡自主學習應該體現(xiàn)真正的時空自由。學生可以從家里、宿舍、自習室或任何可上網(wǎng)的地點通過電腦、手機等可以上網(wǎng)的工具登錄學習。對學生的學習效果不能只給一個測試成績，及時和建設性的反饋能讓學生實時感受成績進步，增強信心，穩(wěn)步提升英語綜合應用能力。測試題庫中隨機選擇的題目一定程度上能控制學生作弊和抄襲的心理，而由電腦依照規(guī)定時間內(nèi)完成題目的數(shù)量與難易度來自由打分能激發(fā)學生的好勝心和進取精神。從而形成一種良性循環(huán)，真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的過渡。教師也可以隨時隨地進入系統(tǒng)管理自己的班級、布置作業(yè)，并監(jiān)控學生的學習進度。軟件提供商應該與高校合作，加強英語教師的培訓力度。同時應該安排技術(shù)人員定期進校園，多與師生進行溝通，一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同完善自主學習系統(tǒng)。教師也應該經(jīng)常性地收集信息和分析信息，及時解決問題，才能真正發(fā)揮形成性評估的作用。

3.3.3 幫助學生培養(yǎng)自主學習能力

首先要轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。我國絕大部分學生從小學到中學一直接受的是“填鴨式”的教育，他們習慣于課堂上被動地聆聽教師講解。由于這種依賴性的思維，學生不習慣積極地承擔起自主學習中的各項責任。教師應該讓學生明白新世紀需要的是能積極主動學習并自我提高的人才，而且英語語言能力的提高需要學習者積極主動地學習、模仿和運用。其次，幫助學生掌握一定的學習策略。語言學習策略有助于減少學生學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者端正學習態(tài)度，提高學習動力。由此可見，在以學生為中心的網(wǎng)絡自主學習中，應該教學生掌握一定的閱讀策略、交際策略、寫作技巧、聽力技巧，培養(yǎng)學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、進行自我監(jiān)控、自我評估的習慣，從而提高學生的自主學習能力。

4 . 總結(jié)

大學英語改革所帶來的網(wǎng)絡自主學習模式以學生為中心，要求學生自主學習。但要轉(zhuǎn)變學生長期形成的對教師的依賴需要引進形成性評估，全面、客觀地評價學生的學習過程和結(jié)果，充分調(diào)動學生的學習興趣，促進學生的課外自主學習，從而提高他們的英語綜合應用能力。這兩套系統(tǒng)的應用目前還處于磨合期，需要我們不斷總結(jié)和反思，繼續(xù)探索網(wǎng)絡平臺的建設和形成性評估的具體實施，從而使其應用于教學，服務于教學，實現(xiàn)以學生為中心的教學目標。

參考文獻

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