戴玉珍 陳媛英

摘 要：本文運(yùn)用定量研究的方法，對(duì)職前英語(yǔ)教師的教師信念進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。目的是了解職前英語(yǔ)教師的總體傾向，以及在性別上是否表現(xiàn)出差異。

關(guān)鍵詞：教師信念；職前英語(yǔ)教師；總體傾向

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.036

1 . 引言

教師信念（teachers beliefs）是指教師對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及相關(guān)概念的看法（Pajares， 1992）。一個(gè)人在教育上成功與否的最重要原因就是他對(duì)于自己本身相信了什么（朱苑瑜、葉玉珠，2003），可見(jiàn)教師信念對(duì)教學(xué)的影響力。此外，教師常常被學(xué)生視為專(zhuān)家，因此，教師信念對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念也有很大的影響。自20世紀(jì)90年代起，國(guó)際上有關(guān)教師信念的研究迅速發(fā)展。Horwitz（1987）最早提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念概念，并設(shè)計(jì)了《語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》（BALLI）用來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法。Johnson（1992）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與其教學(xué)實(shí)踐相一致。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信念的研究也隨之興起。楊魯新（2010）對(duì)北京某重點(diǎn)大學(xué)三位英語(yǔ)寫(xiě)作教師進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐相一致。還有一些研究者（包薇，2005；胡笳，2008）調(diào)查了英語(yǔ)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)信念上具有什么樣的差異性和相似性，以及它們是否具有相關(guān)性。

應(yīng)該指出，以往的眾多研究主要關(guān)注在職英語(yǔ)教師的教師信念，而忽略了職前英語(yǔ)教師這個(gè)群體。而職前英語(yǔ)教師作為特殊群體，首先，他們還是學(xué)習(xí)者，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念會(huì)影響他們自身的學(xué)習(xí)；其次，作為未來(lái)教師，他們的教師信念還會(huì)影響他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)實(shí)踐。因此，本研究以職前英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，著重研究以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）我國(guó)職前英語(yǔ)教師信念的總體現(xiàn)狀如何？（2）不同性別的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生所持有的教師信念是否有差異？

2 . 研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生（大四學(xué)生）。

調(diào)查工具：本研究的測(cè)量工具為英語(yǔ)教師信念調(diào)查問(wèn)卷（賈曉霞，2010），在調(diào)查過(guò)程中經(jīng)過(guò)了適當(dāng)調(diào)整。問(wèn)卷包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生角色和教師角色五個(gè)方面的看法。

數(shù)據(jù)收集和分析：數(shù)據(jù)于2011年12月初發(fā)放和回收，調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷230份，有效率95.8%。其中男生28人，女生202人。數(shù)據(jù)處理采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0，涉及的分析方法有描述統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)。

3 . 結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)分析將會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題一一展開(kāi)。研究問(wèn)題一：職前英語(yǔ)教師信念的總體現(xiàn)狀如何？

3 . 1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

本研究主要從四個(gè)層面調(diào)查職前英語(yǔ)教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，分別是語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從表中可以看出， 學(xué)習(xí)和交際策略的平均分最高（M=3.9062），依次是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)（M=3.6130），語(yǔ)言學(xué)能（M=3.3797），最低的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度（M=2.7826）。這表明大部分的學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的陳述是偏向認(rèn)同的。

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)能的觀念，表中顯示M=3.3797，說(shuō)明大部分的職前英語(yǔ)教師贊同語(yǔ)言學(xué)能的觀點(diǎn)，即個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有差異，有些人具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特殊才能。此外，83%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為兒童比成人更容易學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)，雖然大部分（60.9%）不確定中國(guó)人是否擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并且在學(xué)習(xí)外語(yǔ)這方面，女性是否優(yōu)于男性，但是超過(guò)半數(shù)（54.3%）的調(diào)查對(duì)象相信每個(gè)人都能學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)。

關(guān)于學(xué)習(xí)和交際策略：統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（M=3.9042），因此，我們可以得知，職前英語(yǔ)教師所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)和交際策略為：重復(fù)和練習(xí)，聽(tīng)磁帶，擴(kuò)展課外知識(shí)，多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和及時(shí)糾錯(cuò)。并且，88.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，大部分人都不贊同只有當(dāng)能正確地說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，才開(kāi)始用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度：大部分人認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)難度適中的語(yǔ)言，幾乎沒(méi)有人認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)非常難（0.9%）或者非常容易（0.4%）的語(yǔ)言。11.5%認(rèn)為一年之內(nèi)就能學(xué)會(huì)英語(yǔ)，認(rèn)為需要1～2年就能學(xué)好英語(yǔ)的占31.7%， 3～5年的占31.7%，5～10年的占13.2%，10年以上的占11.9%。并且在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，說(shuō)不比聽(tīng)簡(jiǎn)單，讀和寫(xiě)不比說(shuō)和聽(tīng)容易，四項(xiàng)技能相輔相成，相互促進(jìn)。這說(shuō)明大部分的人認(rèn)為英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力是可以習(xí)得的。

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)：絕大部分人（92.5%）認(rèn)為為了學(xué)好英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是有必要的。79.9%認(rèn)為在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)是最好的途徑，這說(shuō)明大部分人都認(rèn)同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的，并且學(xué)習(xí)者應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況的了解和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3 . 2 英語(yǔ)教學(xué)觀念

語(yǔ)言教學(xué)觀念主要從六個(gè)角度來(lái)分析，分別是英語(yǔ)教學(xué)法，課堂用語(yǔ)，課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生互動(dòng)，教師的解釋策略和課堂管理。

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法：職前英語(yǔ)教師最偏愛(ài)的是以功能和以技能為本的教學(xué)法。以功能為本的教學(xué)法的目的是培養(yǎng)在真實(shí)的社會(huì)情景中，使用外語(yǔ)進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)的能力。而以技能為本的教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)能力。教學(xué)材料主要是對(duì)話、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音技能的練習(xí)。

關(guān)于課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，78.3%的職前英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主。而關(guān)于師生互動(dòng)，93%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂氣氛的調(diào)動(dòng)有賴(lài)于教師和學(xué)生雙方的共同參與，并且課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生練習(xí)為主，而不是以教師講授為主。由此可見(jiàn)，教師持有的觀點(diǎn)一致，認(rèn)為師生互動(dòng)是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛的一種方式。此外，教師在講解練習(xí)時(shí)應(yīng)該著重對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)的解釋?zhuān)钟性撚^點(diǎn)的占87%。同時(shí)，絕大多數(shù)人認(rèn)為不良的課堂環(huán)境會(huì)影響課堂教學(xué)，課堂如果管理不好，就會(huì)影響教師的講課，影響學(xué)生的聽(tīng)課，影響教學(xué)效率的發(fā)揮。而關(guān)于教師課堂用語(yǔ)，79.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上盡量使用英文，這樣可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3 . 3 課程和教學(xué)設(shè)計(jì)觀念

此次調(diào)查問(wèn)卷將課程和教學(xué)設(shè)計(jì)這一層面分為傳統(tǒng)和開(kāi)放兩個(gè)取向，傳統(tǒng)取向傾向采取限制、保守、教師中心、規(guī)范的論點(diǎn)，而開(kāi)放取向則傾向采取自由、開(kāi)放、學(xué)生中心的論點(diǎn)（朱苑瑜、葉玉珠，2003）。

總體上看，職前英語(yǔ)教師對(duì)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念持開(kāi)放態(tài)度（M=4.1469），普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，他們認(rèn)為課堂和教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自尊、成就感和學(xué)生的主動(dòng)性，并且教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該配合學(xué)生的興趣、需要和認(rèn)知能力。教學(xué)的內(nèi)容，過(guò)程和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該讓學(xué)生參與決定。此外，教師還應(yīng)該具備選擇教材和設(shè)計(jì)課程的自主能力。這些充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，即教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分肯定學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，著眼于學(xué)習(xí)者需求以便于他們理解任務(wù)的個(gè)人意義，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

3 . 4 學(xué)生角色觀念

絕大部分的教師把學(xué)生定義為接受者，伙伴，民主探索者和合作者。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。學(xué)生具有自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇自己青睞的學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。

3 . 5 教師自我角色觀念

而教師關(guān)于自我角色的定位為引導(dǎo)者、啟發(fā)者、輔導(dǎo)者、知識(shí)傳授者和不斷進(jìn)取的人。在課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，幫助學(xué)生提高主體意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

研究問(wèn)題二：不同性別的職前英語(yǔ)教師所持的教師信念是否有差異？

獨(dú)立樣表結(jié)果顯示，男女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，語(yǔ)言教學(xué)觀念，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)觀念上并無(wú)顯著差異（P值分別為0.333，0.831，0.909>0.05）。該結(jié)果與Tercanlioglu（2005）對(duì)職前英語(yǔ)教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念的調(diào)查結(jié)果相似，也就是說(shuō)教師信念并不會(huì)因?yàn)樾詣e不同而存在差異。

4 . 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)職前英語(yǔ)教師信念的現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)職前英語(yǔ)教師所持的教師信念有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）大部分職前英語(yǔ)教師贊同語(yǔ)言學(xué)能的觀點(diǎn)，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持樂(lè)觀態(tài)度；（2）職前英語(yǔ)教師最偏愛(ài)的是以功能和以技能為本的教學(xué)法，他們認(rèn)為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主；（3）職前英語(yǔ)教師對(duì)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念持開(kāi)放態(tài)度，普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心；（4）不同性別的職前英語(yǔ)教師所持有的教師信念并無(wú)顯著差異?？梢钥闯龃蟛糠致毲坝⒄Z(yǔ)教師的教師信念是符合新課標(biāo)要求的，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，但是還是有很多人喜愛(ài)重復(fù)和練習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。教師信念決定著教學(xué)行為，是教師教育的核心內(nèi)容，教師只有通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)、反思、教學(xué)實(shí)踐等，并且逐步內(nèi)化新觀念，才能找到科學(xué)并且符合學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

參考文獻(xiàn)

Horwitz， E. K. Surveying Student Beliefs About Language Learning[M]. Cambridge： Prentice-Hall， 1987.

Johnson， K. E. The Relationship between Teachers Beliefs and Practices during Literacy Instruction for Non-native Speakers of English[J]. Journal of Reading Behavior， 1992（24）： 83-108.

Pajares， M. F. Teachers Beliefs and Educational Research[J]. Review of Educational Research， 1992（62）： 307-33.

Tercanlioglu， L. Pre-service EFL Teachers Beliefs about Foreign Language Learning and How They Relate to Gender[J]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology， 2005（1）： 145-162.

包薇.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與教師信念研究[D].吉林大學(xué)，2005.

胡笳.中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面信念調(diào)查[D].西北師范大學(xué)，2008.

賈曉霞.高中EFL教師信念的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2010.

楊魯新.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師寫(xiě)作教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（2）：59-67.

朱苑瑜、葉玉珠.實(shí)習(xí)教師信念改變的影響因素之探討[J].臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）：41-65.