張海榮 趙子然 （江蘇師范大學 江蘇徐州 221116）

一、引言

21世紀是一個充滿著機遇與挑戰(zhàn)的全新時期，科技突飛猛進，知識經(jīng)濟快速發(fā)展，都對具備綜合性能力的人才有著強烈的需求。創(chuàng)新能力是綜合性人才的核心品質(zhì)，因為只有具備創(chuàng)新能力的綜合性人才才能打破常規(guī)，使社會呈現(xiàn)多元化、可持續(xù)的發(fā)展。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要課題，也是學校教育的主要目標之一。近二十年來在世界上出現(xiàn)了“創(chuàng)新能力教育”的熱潮，其主要含義就是人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是指人們在智力活動中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它需要人們具有探索精神、獨創(chuàng)意識。然而這種能力既不可能與生俱來，也不可能一蹴而就，而必須從一個人的幼年起，就扎扎實實地予以開發(fā)和培養(yǎng)。

兒童基本具備獨立思考的能力和全面深刻的知覺、觀察力，思維有了一定的抽象概括性，兒童的思維敏捷、深刻，有靈感、有創(chuàng)造的欲望，兒童階段是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，奠定其創(chuàng)新性思維特征的重要時期。需要指出的是，兒童思維發(fā)展有其自身特點，主要表現(xiàn)為：兒童正處在直觀動作和具體形象思維階段，創(chuàng)新思維簡單；創(chuàng)造自發(fā)性強，表現(xiàn)廣泛；創(chuàng)造力表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象，不能用抽象思維進行推理、思考。因此，兒童創(chuàng)新思維能力與成人相比，在質(zhì)上、量上、目的性、價值等諸方面都存在著明顯的差異。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)的觀念，各類人才培養(yǎng)方法在建立這種指導(dǎo)思想后均可服務(wù)于兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)。相比較而言，美術(shù)課程以其突出學生的個人能力，鼓勵學生的個性發(fā)展的先決條件以及學習藝術(shù)創(chuàng)造與實踐為基本內(nèi)容的學科特點成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的重要途徑。

本文在分析兒童創(chuàng)新能力的美術(shù)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，指出了完善美術(shù)培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的研究課題。

二、創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

人的創(chuàng)新精神的造就和實踐能力的提高，是通過多方面綜合培養(yǎng)的結(jié)果。美術(shù)教育是培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的有效途徑。侯鋼[1]指出美術(shù)教育有助于提高學生的觀察、感知、深化對環(huán)境認識的能力以及想象力。王云芝[2]指出美術(shù)創(chuàng)造強調(diào)藝術(shù)個性，可以通過尊重和鼓勵個性創(chuàng)新，促進學生形成獨立的人格個性和追求個人理想的核心價值觀，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。兒童的創(chuàng)新能力以及對美術(shù)的理解能力明顯有別于成年人，兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)必須依據(jù)兒童階段特點，制定相吻合的培養(yǎng)方案。

國外針對兒童的創(chuàng)新教育研究始于20世紀五六十年代，許多著名心理學家如Guilford[3]、Torrance[45]等人對創(chuàng)新能力開發(fā)的基本理論進行了長期的探討，并編制了多套創(chuàng)新能力測量量表和具體訓(xùn)練方案。德國巴伐利亞州（1985年頒布）小學美術(shù)教育的任務(wù)是：為學生提供自由繪畫的機會，激發(fā)他們豐富的想象力；使學生在自己的藝術(shù)創(chuàng)造中得到快樂，發(fā)展他們多方面的創(chuàng)造能力；教師應(yīng)指導(dǎo)學生有意識地注意和觀察，在熟悉制作的工具、材料和技能基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的表現(xiàn)能力（繪畫語言和表達方式）；參觀教堂和博物館，使兒童有機會看到真正的藝術(shù)品；使學生在年度的節(jié)日慶?；顒又羞M行裝飾布置和多種形式的游戲表演。日本文部省（1980年實施）制訂的小學美術(shù)學習指導(dǎo)精神，根據(jù)各地區(qū)兒童的不同情況，制定貼切可行、各具創(chuàng)意的教育方式。德國、日本美術(shù)課程與語言、數(shù)學等科目處于同等重要的地位，教師多以啟發(fā)為主，注重依據(jù)美術(shù)課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

國內(nèi)早期針對兒童的創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展研究，但美術(shù)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用缺乏研究。如早期的兒童創(chuàng)造行思維教學和訓(xùn)練[6]、創(chuàng)造力測量量表的編制和修訂[78]等研究。隨著美術(shù)對兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性日益顯現(xiàn)，不少學者開展了兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)方面的研究。左立新[9]探討了兒童的獨立性、觀察力、想象力、感受力、理解力、直覺、興趣、動機、思維品質(zhì)、自我管理能力這影響兒童美術(shù)創(chuàng)新能力的十項重要的個性特征，在對每一項個性特征深度的理論分析之后，提出了在教學中實施的若干注意事項和方法示例。同時，融合幾個典型的美術(shù)教育現(xiàn)象分析，闡述兒童美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的六大教學原則。云瑞芳[10]總結(jié)了兒童創(chuàng)造能力的特點，知識經(jīng)驗欠缺、目的性和指向性不強、不受習慣和規(guī)則的約束、以創(chuàng)造性想象為創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上探討了兒童版畫課程與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。陸榮祥[11]從美術(shù)教學中的選材、造型、用色、技法等方面分析了兒童創(chuàng)新意識培養(yǎng)美術(shù)教育方法的一些具體做法。劉彥東[12]分析了漫畫對兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。曠志華[13]分析了如今小學美術(shù)教育模式對兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，指出美術(shù)課程能夠鍛煉兒童發(fā)散思維、想象思維、直覺思維、靈感和頓悟等創(chuàng)新性思維能力。

為更好的反饋美術(shù)教育對兒童創(chuàng)新意識的影響，更好的改進現(xiàn)有的教學模式，需要對美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)進行評價。趙寶珊[14]指出創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)遵循客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計劃性原則，采取以觀察法、測驗法、調(diào)查法等多種方法相結(jié)合的教學評價體系。臺灣學者陳春麗提出一種（ATDE）創(chuàng)造思考教學模式[15]進行藝術(shù)類課程教學。

三、兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)研究趨勢

綜合分析兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀可以看出，美術(shù)課程作為兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑這一觀點已普遍得到認可，美術(shù)課程本身的創(chuàng)造性特性是這一觀點得到認可的主要原因。究竟美術(shù)課程對兒童創(chuàng)造性的激發(fā)、培養(yǎng)有何作用，其作用于人創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機理如何，尤其是對兒童而言，美術(shù)教育究竟怎樣能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力仍有待研究。

美術(shù)課程教學方式多樣、可選擇的課程也較多，結(jié)合兒童的生長發(fā)育特點、認知規(guī)律，哪一門美術(shù)課程對兒童的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果最好，采用何種教學方式能高校的培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力也急需開展研究。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式效果對比的前提是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的準確評估，國內(nèi)早在80年代開始就開展了創(chuàng)新能力的測量評估方法研究，但與美術(shù)培養(yǎng)直接相關(guān)的創(chuàng)新能力內(nèi)涵有哪些，這些量表是否能直接用來作為兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)效果的評估的方法仍需開展研究。

兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)是一個涉及教師、學生、家長、社會都方面因素的系統(tǒng)性工作，兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何，制約兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)的主要因素有哪些，制約因素產(chǎn)生的政策、認識、實施的根源如何等問題也急需研究。

總體而言，目前我國兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)研究工作還很薄弱，從理論上解決兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)與美術(shù)教育之間的互饋作用機理，結(jié)合兒童生長、認知規(guī)律，制定適合兒童發(fā)展的創(chuàng)新能力美術(shù)教育培養(yǎng)方案，開展兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)的實驗研究工作是今后相當長一段時間內(nèi)兒童美術(shù)教育的研究重點。

四、結(jié)論

在分析兒童創(chuàng)新能力美術(shù)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)機理、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的美術(shù)教育課程優(yōu)化選擇、制約美術(shù)教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力關(guān)鍵因素分析、創(chuàng)新能力美術(shù)教育效果評估以及開展兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)的試驗工作是今后相當長一段時間內(nèi)兒童美術(shù)教育工作的研究重點。

[1]侯鋼.美術(shù)教育有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報.2011(04).

[2]王云芝.淺談美術(shù)教育創(chuàng)新論[J].山西高等學校社會科學學報.2010(07).

[3]Carroll J B.Human Cognitive Abilities[M].Cambridge: 1993.

[4]Torrance E P.Empirical validation of criterion referenced indicators of creative ability through a longitudinal study[J].Creative Child and Adult Quarterly.1981(6): 136-140.

[5]Torrance E P.Growing Up Creatively Gifted: The 22-Year Longitudinal Study[J].The Creative Child and Adult Quarterly.1981(3):148-158.

[6]賈馥茗.教育的本質(zhì):什么是真正的教育 [M].北京: 2006.

[7]鄭和鈞.試論小學生創(chuàng)造性思維測驗的編制原則[J].心理發(fā)展與教育.1987(03).

[8]駱方，孟慶茂.中學生創(chuàng)造性思維能力自評測驗的編制[J].心理發(fā)展與教育.2005(04).

[9]左立新.兒童美術(shù)教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].山東輕工業(yè)學院.2010.

[10]云瑞芳.兒童版畫教學與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學.2009.

[11]陸榮祥.優(yōu)化美術(shù)教學 培養(yǎng)創(chuàng)新意識——淺談兒童畫教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究.2002(11).

[12]劉彥東.漫畫對兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊.2011(27).

[13]曠志華.小學美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2008.

[14]趙寶珊.中小學美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[D].西北師范大學， 2001.

[15]陳春麗.ATDE教學模式與研究性閱讀教學策略在閱讀教學中的運用[J].科學大眾.2007(02).