蔡苗虹

合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語課堂實(shí)效教學(xué)

蔡苗虹

南安柳城中學(xué)

該文論述在初中英語教學(xué)中如何實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”。文章主要從兩方面進(jìn)行論述：一要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流互動(dòng); 二要有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，做到分組要科學(xué)、準(zhǔn)備要充分、引導(dǎo)要到位、評(píng)價(jià)要及時(shí)，使學(xué)生主體性得到凸顯，個(gè)性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造性得到解放。

合作學(xué)習(xí) 交流互動(dòng) 有效實(shí)施 初中英語

有效的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但長期以來，英語教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授思想，形成了“課堂講授法”或稱“灌輸式勸講法”。在教學(xué)活動(dòng)中，它圍繞著語言形式進(jìn)行，從而形成以教師為中心的教學(xué)。由于許多教師不夠重視學(xué)生的主體作用，忽視了語言交際應(yīng)變性和得體性，機(jī)械劃一的訓(xùn)練抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生依賴性變得日益明顯，學(xué)生的主要任務(wù)就成了死記硬背詞語及其用法和語法規(guī)則，結(jié)果出現(xiàn)了“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考后全忘記”現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，潛能受到壓抑。就中學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識(shí)向培養(yǎng)語言能力轉(zhuǎn)變”這一教改背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用各種教學(xué)方法和手段，采用更適合于學(xué)生語言交際能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂效果”這一關(guān)鍵問題。因此，合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。它與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別——能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。

1 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是指教師將班內(nèi)的學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，然后運(yùn)用心理學(xué)原理，設(shè)計(jì)活潑、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，快樂進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以達(dá)成深入的理解。我國著名外語教學(xué)專家王才仁指出：“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是教師之間，學(xué)生之間的思想感情和信息的交流，師生是平等，合作，互動(dòng)的關(guān)系”。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來看，尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組之間可以互相交流，彼此討論，互教互學(xué)共同提高，既充滿溫情和友善，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己，同時(shí)，又通過互相關(guān)心滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際交流技能。當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽，工作出色時(shí)，他們學(xué)得會(huì)更多，學(xué)得會(huì)更愉快。小組合作學(xué)習(xí)，在形式上是學(xué)生座位由秧田式變成合圍而坐，每個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且要和其他組員分工合作，共同完成任務(wù)。必須注意的是，小組學(xué)習(xí)并不等同于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)意味著人人都能參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，彌補(bǔ)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足之處，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和社交能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生主體性得到凸顯，個(gè)性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造性得到解放的目的。

2 有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法

2.1 分組要科學(xué)

這是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循以下原則：“不論小組成員多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性”。我們劃分的小組可以由兩人、三人或者四人組成。若同桌為一個(gè)合作小組，其優(yōu)點(diǎn)是隨即進(jìn)行，時(shí)間耽擱少，一般用于小的問題和小的知識(shí)點(diǎn)的討論和突破。三人一小組，一般是前后四人組成，對(duì)于解決有難度的問題效果較好。在小組活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。再者，小組長應(yīng)采用輪換制，給每個(gè)學(xué)生都有改變角色和鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)為了提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，對(duì)小組長要進(jìn)一步培養(yǎng)，如：在合作學(xué)習(xí)之前，要指導(dǎo)小組長如何合理給每個(gè)組員分配任務(wù)；在合作學(xué)習(xí)過程中，如何營造和諧的合作氣氛，靈活調(diào)控合作學(xué)習(xí)的過程；合作學(xué)習(xí)過程后，如何綜合大家意見并向全班同學(xué)匯報(bào)等。通過小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，學(xué)生聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)增強(qiáng)，全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)，英語課堂充滿了“生氣”和“靈氣”。

2.2 準(zhǔn)備要充分

學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，為使小組合作學(xué)習(xí)獲得成功，節(jié)省課堂時(shí)間，教師應(yīng)事先做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。如有的問題可以布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確合作的項(xiàng)目和目標(biāo)，然后給各組設(shè)計(jì)便于學(xué)生合作的適宜的作業(yè)，再由小組長將作業(yè)按難易程度分配給不同層次的組員，照顧差異，使每個(gè)人對(duì)作業(yè)發(fā)生興趣并有能力完成。如：我在教學(xué)There be 句型時(shí)，預(yù)先讓學(xué)生回家先仔細(xì)參觀自己房間的擺設(shè)，讓他們準(zhǔn)備好膠水和剪刀，在課堂上把四人分成一小組，讓他們?cè)谛〗M中討論自己的房間，而后把畫有物品的卡片等分發(fā)到每個(gè)小組長，由小組長按本組成員情況進(jìn)行分工合作，先進(jìn)行討論用“What’s this?”“It’s a bed .”;“Where is it ?”“It’s on the floor.”等提問，讓組員相互回答。而后總結(jié)本組認(rèn)為最理想的房間，用剪刀剪下物品，根據(jù)所好貼在一張畫有空房間的圖片上，貼完后，用“Where is it ?”“It’s on the floor.”進(jìn)行提問回答，最后由小組長把圖片展示給全班，以“My bedroom”為主題用“There be”句型介紹。并以“My Bedroom”為題課后寫一篇書面表達(dá)。這樣一來，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生積極主動(dòng)，學(xué)生不僅掌握“on,in,under”等介詞，掌握了“There be句型”，學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的英語素質(zhì)。

2.3 引導(dǎo)要到位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是局外人，而是參與者、協(xié)調(diào)者，除了要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的過程，并提示有關(guān)知識(shí)和方法，還要參與到小組學(xué)習(xí)中來，善于傾聽，敏銳捕捉課堂信息，相應(yīng)引導(dǎo)甚至進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，讓師生都獲得意外發(fā)現(xiàn)的滿足。在合作學(xué)習(xí)中教師要充當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知識(shí)之間的矛盾得到解決，教師與學(xué)生之間的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。在仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit7 SectionA教學(xué)中，要求學(xué)生掌握can，can’t的用法，課前先布置學(xué)生準(zhǔn)備些有關(guān)卡片，如：basketball,football,piano,guitar, swim 等。在課堂上引入Can you play basketball?Yes, I can. No, I can’t . 然后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行訓(xùn)練，我也參與到各小組中，有的小組成員為了證明自己歌唱得好，就不自覺地唱了幾句，我立刻叫他上去表演，并用Can you…? Can he…? Can she…?進(jìn)行提問，學(xué)生回答踴躍，還有的同學(xué)爭(zhēng)先恐后表演自己的拿手戲。課堂氣氛非常生動(dòng)，活躍。

2.4 評(píng)價(jià)要及時(shí)

為提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)效果的評(píng)價(jià)，可以采用各小組自評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)以下幾個(gè)方面：小組活動(dòng)的秩序；組員參與的積極性和主動(dòng)性；活動(dòng)效果的匯報(bào)水平；對(duì)其他組意見的補(bǔ)充修正；組員的學(xué)習(xí)效果等?？梢酝ㄟ^提問、學(xué)生作業(yè)、競(jìng)賽、測(cè)驗(yàn)等多方面綜合評(píng)定。對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic1 SectionA中，因?yàn)檫@是一堂片區(qū)公開課，為了避免給學(xué)生帶來緊張，我采用了合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們準(zhǔn)備一些有關(guān)的食物和飲料，有的學(xué)生帶來漢堡，有的帶來水果等等。讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作，用“Would you like a hamburger？ What would you like？”進(jìn)行提問并回答。訓(xùn)練完后，學(xué)生總結(jié)出可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。叫兩位學(xué)生寫在黑板上，其他組進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于好的小組采用分發(fā)有關(guān)本課的食物或飲料進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。整節(jié)課下來，學(xué)生表現(xiàn)活躍，取得很好的效果。

2.5 總結(jié)要及時(shí)

課后調(diào)查、反思與評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)十分有用。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再作分別具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3 結(jié)束語

英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力的重要形式，也是促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效，仍有賴于教師在平時(shí)教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷探索，不斷總結(jié)。要減少低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，還需要教師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)真研究相關(guān)的理論知識(shí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵。

[1] 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.