周禮琴

摘要：科學的發(fā)展始于發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激勵人們?nèi)W習，去實驗，去創(chuàng)造.因而創(chuàng)設(shè)問題、解決問題的方法的學習極為有利干學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：問題；刨設(shè)；探究

一、問題的發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要.解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn).要提出問題，首先必須善于發(fā)現(xiàn)問題.雖然現(xiàn)實生活中問題很多，隨便地提出問題也不困難，但要提出有科學意義的問題卻很不容易.對于中學生來說，能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學中問題情境的創(chuàng)設(shè).“問題情境的創(chuàng)設(shè)”的基本方法有.

1.讓學生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實.例如，學習“慣性”時，學生觀察到扔出去的石塊會向前飛出去，于是引起了問題情境；扔出去的石塊會向前飛，是力的作用呢？還是其他什么原因？學習“分子運動”時，讓學生比較如下現(xiàn)象：香飄萬里，墻壁和煤接觸發(fā)黑，墨水在吸墨紙上散開，……是什么引起這些現(xiàn)象？

2.引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境.例如，學習“聲音的發(fā)生”時，拿一個發(fā)聲的音叉靠近一個懸掛的乒乓球，乒乓球被彈開，說明聲音的發(fā)生與這一現(xiàn)象有什么關(guān)系？這其中就出現(xiàn)了問題情境.

3.激發(fā)學生分析生活中的事實或現(xiàn)象，讓他們了解關(guān)于這些事實的日常觀念與科學概念之間的矛盾.

例如，學生已擁有這樣的知識概念，鋼的密度比水的密度大7～8倍，按阿基米德定律，任何不含氣孔的鋼體定會沉入水底.但當鋼質(zhì)剃須刀片或網(wǎng)針都浮在水面上，鋼為何不沉底？產(chǎn)生了矛盾沖突.于是便引起了問題情境.

4.提出假想，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗.例如，在學習“導體和絕緣體”時，首先做實驗，結(jié)果表明：蒸餾水不導電，干鹽不導電，而自來水導電.于是學生提出假想：溶液是導體.可是當做溶液實驗時，發(fā)現(xiàn)糖溶液并不導電！于是產(chǎn)生了問題情境.

5.給學生介紹那種似乎無法解釋卻是科學史上曾導致提出科學性問題的事實.例如，在學習“光的折射”時，引用了如下一段報道：一位西伯利亞攝影師拍下了一張?zhí)炜罩杏卸€太陽同時發(fā)光的照片，如何解釋這一現(xiàn)象？于是產(chǎn)生了問題情境.

6.有時教學科目的材料在訓練技巧、復習已學知識等場合中無法保證造成問題情境.這時就應當利用其他科目中那些與所學教材有聯(lián)系的事實或資料，以便創(chuàng)設(shè)問題情境.

二、教學中解決問題的方法與策略

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起始階段，但又是解決問題的關(guān)鍵階段.

1.抓住學習目標，把握問題的焦點 在把握問題之前，必須先認識問題.同一班內(nèi)的學生，其能力、知識和經(jīng)驗等方面都存在差異，故對自然現(xiàn)象的認知也各不相同.教師要把每個學生的思緒導入同一方向，盡可能不要偏離原來計劃好的問題.

例如，在研究小燈泡功率實驗時，當學生學習電流和電壓后，就想知道電燈的亮暗和電流、電壓有什么關(guān)系，如此產(chǎn)生預期之外的問題時，就須依靠教師才能把問題導入同一方向的主題，同時要學生思考，認識問題的本質(zhì).

2.利用新舊知識的矛盾.激發(fā)認識問題的欲望 學生到底在何種情形下才能認識問題呢？當學生面對新的對象時，首先浮現(xiàn)他腦中的一定是舊有的知識和經(jīng)驗.如果這些舊知識和經(jīng)驗相同時，就不會產(chǎn)生學習的興趣了.

例如，A、B兩位學生，A過去已學過聲音的傳導原理，而B則沒有.當A、B第一次把音叉靠近水面時，水面產(chǎn)生波動，此時A便想到舊有的經(jīng)驗，并對這現(xiàn)象做如下的解釋：音儀振動傳到空氣中，然后再傳到水中.而B就無法產(chǎn)生此推理，縱使想得頭痛，也無法悟出原因，于是就產(chǎn)生尋求了解的欲望.所以，發(fā)現(xiàn)矛盾是學生產(chǎn)生問題的來源.

布魯納認為問題的特性是“利用驚奇，發(fā)生疑惑，提供很多不確定的答案；以及遭遇困難，提示矛盾存在”.根據(jù)布魯納的理論，當學生處于產(chǎn)生問題的階段時，心中想的就是這些不確定知識經(jīng)驗，同時他們也會產(chǎn)生知識不協(xié)調(diào)的疑惑，心理失去平衡，情緒不安、緊張，這種不確定的知識經(jīng)驗，更促進組織正確知識的欲望，引發(fā)學習動機.所以，要讓學生認識問題，最好就是使學生在推理中感到矛盾，如果他們毫不感到矛盾，則教師就須特別加以指導，直到學生能夠發(fā)現(xiàn)矛盾為止.

3.把握好問題情境的難點 問題產(chǎn)生后，就可從舊有的概念、經(jīng)驗中選擇相類似的結(jié)構(gòu)，或借助記憶中的事物，逐漸連接相關(guān)的部分，作為探究答案的線索，尋求解決問題的途徑.如果問題太簡單，學生就提不起學習的興趣；相反若太難，即使充滿解決問題的信心，但最后還是會被迫放棄這種超出自己能力范圍的問題.所以，問題情境通常要求部分建立在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，處于多數(shù)學生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”，即要“跳一跳能摘到果實”.這對于學生既新穎又有興趣，能去解決問題，也便于新舊認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變.

4.引導全部學生發(fā)現(xiàn)問題.一個班的學生，有反應敏捷者，也有遲鈍者，其思考力的深淺也有程度上的不同，理解力也有差異.把部分學生的發(fā)言，當成是全班學生共同的意見，這是個很大的誤解.教師在進行教學活動時，往往會自以為學生都已經(jīng)明白了”，“學生可能都這么想”而自鳴得意，那則大錯特錯.因此，教師要時時提醒自己，不要輕易下結(jié)論，切不可因少部分學生的影響，而忽略了其余的大多數(shù)學生.相反，要有較長的時間，供他們思考，以達融會貫通.

總之，問題的創(chuàng)設(shè)要把握好這么幾點：優(yōu)化問題，問在知識關(guān)鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸，問題在難易適中處；注意對象，問題在學生需要處；運用機智，問題在情況變化處.

5.“問題”創(chuàng)設(shè)的評價

當學生積極地，主動地參與創(chuàng)設(shè)問題、解決問題的過程，可以培養(yǎng)他們的自信和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習熱情.更為重要的是，通過問題創(chuàng)設(shè)和解決，可以教給學生科學的方法.使他們懂得如何鑒別問題，提出問題，并找到最優(yōu)的解決途徑.這對于他們以后無論從事何種工作及對他們的生活都是有益的.

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[江蘇省昆山市第二中學 （215300）]