張琦生

現(xiàn)代教學(xué)模式提出了任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)新模式，它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)方法，它最終的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題上都能持有積極的態(tài)度?，F(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，而學(xué)校正是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的主要場(chǎng)所。尤其是高職院校，它的主要任務(wù)就是為我國(guó)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀專業(yè)人才。任務(wù)教學(xué)法的最終目的就是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，讓學(xué)生愉快地接受教育，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)實(shí)踐中來才能提高學(xué)習(xí)效率，而任務(wù)教學(xué)法這一全新的教學(xué)模式正好可以達(dá)到這些要求。

一、任務(wù)教學(xué)法的主要特征

任務(wù)教學(xué)法是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是案例教學(xué)方法、引導(dǎo)文教學(xué)方法、分組教學(xué)方法以及項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)法的一種執(zhí)行手段。這種方法在課堂上主要是以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)，為了完成教學(xué)任務(wù)而促使學(xué)生能夠主動(dòng)求知。其特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)具有顯著的開放性。任務(wù)教學(xué)法以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)來促使學(xué)生主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中，自始至終都極其重視學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展，教學(xué)過程具有顯著的開放性特點(diǎn)，提倡讓師生共同互動(dòng)、生生共同合作來完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。

2.把教學(xué)內(nèi)容隱含于任務(wù)之中。任務(wù)教學(xué)法就是以完成教學(xué)具體任務(wù)為導(dǎo)向，將每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃及其內(nèi)容恰到好處地安排在每一個(gè)具體的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)方式（例如獨(dú)立學(xué)習(xí)或者學(xué)生與學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)等）來完成每一個(gè)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生把這些任務(wù)圓滿完成后，不僅可讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，還讓學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)技能。因此，這種教學(xué)方法的具體過程可用下圖來體現(xiàn)：

3.教與學(xué)均以任務(wù)目標(biāo)來展開。這是任務(wù)教學(xué)法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。帶著強(qiáng)烈的問題，促使學(xué)生圍繞著目標(biāo)任務(wù)，制定出科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃，并且通過獨(dú)立探索或者相互合作共同探討等學(xué)習(xí)方式，來完成目標(biāo)任務(wù)；由于確定了目標(biāo)任務(wù)，這樣就使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中均能以最積極、最主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到整個(gè)教學(xué)過程中，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高職高專教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的必要性

1.世界經(jīng)濟(jì)全球化的需要。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力在很大程度上決定了這個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，而人才特別是具有創(chuàng)新能力的人才，在很大程度上決定著這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱。此外，在當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底也是人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)技能型人才是提高企業(yè)實(shí)力、增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的一個(gè)重要途徑。在高校，特別是高職高專學(xué)校，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，可以把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的技能型人才。因此在高職高專實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，是順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化、提高我國(guó)綜合國(guó)力的需要。

2.高職教育本身發(fā)展的要求。教育部頒發(fā)的相關(guān)文件指出，我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分就是高職教育，高職教育所培養(yǎng)的人才直接面向社會(huì)生產(chǎn)并為生產(chǎn)第一線進(jìn)行服務(wù)和管理。由此可見，作為高等教育的一個(gè)重要組成部分——高職教育，一定要對(duì)自己的發(fā)展方向做出準(zhǔn)確定位，根據(jù)國(guó)家教育部頒布的相關(guān)文件、精神，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，把提高學(xué)生各種能力（諸如創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力等）確定為它的發(fā)展方向。把任務(wù)教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以任務(wù)的形式來促使學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及新技能的形成，能夠保證所培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有一定的創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。由此可見，在高職高專教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，這是我國(guó)高職教育本身發(fā)展的一個(gè)要求。

3.高職學(xué)生自身特點(diǎn)的要求。從生源質(zhì)量來看，高職學(xué)生多數(shù)是我國(guó)各本科院校錄取后剩下來的學(xué)生，不管是原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是自我管理能力都比較差；從生活習(xí)慣來看，高職學(xué)生多數(shù)是“90后”、獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件多數(shù)比較優(yōu)越，因而這些學(xué)生往往是以自我為中心，相互合作能力比較差，在學(xué)習(xí)上缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)的韌勁往往不足。面對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，為把他們培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的全能型技術(shù)人才，采用原有的教學(xué)模式顯然是行不通的，必須對(duì)高職高專的教學(xué)方法進(jìn)行改革。實(shí)踐表明，任務(wù)教學(xué)法對(duì)于當(dāng)前高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特別有效，它能讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)之中，不僅能把他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，而且還能促使這些學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力逐步形成和發(fā)展。

三、高職高專教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的方法

1.確定任務(wù)教學(xué)法的基本原則?；趪?guó)外已取得的有關(guān)高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀及高職高專學(xué)生的具體情況，制定實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的基本原則：第一，必須把任務(wù)結(jié)合于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；第二，把探究問題這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，為使學(xué)生所帶的任務(wù)呈現(xiàn)出真實(shí)性，盡可能地營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境；第四，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的前提下，應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生不斷獲得成功。

2.實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的基本步驟。

（1）制定教學(xué)目標(biāo)?；谖覈?guó)實(shí)施高職教育的基本要求，應(yīng)把能力目標(biāo)作為實(shí)施教學(xué)的重要目標(biāo)，而且這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來制定，讓學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)目標(biāo)后，也形成和發(fā)展相應(yīng)的技術(shù)技能。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)情況相符合，這樣可讓學(xué)生以帶著真實(shí)任務(wù)的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)形象化、直觀化，從而最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過聯(lián)想把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，這不僅讓學(xué)生有效掌握了新知識(shí)，而且通過積極的思維活動(dòng)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到了國(guó)家實(shí)施高職教育的目標(biāo)。

（3）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這是實(shí)施任務(wù)教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵所在。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)方式精心設(shè)計(jì)出來，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)，也完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及新技能的形成。為讓所制定的目標(biāo)任務(wù)能更有效，在具體進(jìn)行制定時(shí)，一般要注意這幾點(diǎn)要求：任務(wù)目標(biāo)要求要明確、具體，操作起來容易上手；根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來確定任務(wù)的大小，以讓其大小適宜；根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，以基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及開放目標(biāo)來對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分層次，以滿足不同水平學(xué)生的要求；要讓所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有多樣性的完成途徑，要讓學(xué)生自行選擇其中的一種途徑來完成目標(biāo)任務(wù)；所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有一定的趣味性和知識(shí)性，讓學(xué)生完成后能產(chǎn)生成就感；所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生的探究欲望得到最大程度的滿足，并把教學(xué)任務(wù)的圓滿完成作為設(shè)定任務(wù)的終極目標(biāo)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、相互合作來完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù)。采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師一般不直接給學(xué)生提供解決問題的方法，而是把解決問題所需的一些線索提供給學(xué)生。如，解決這些問題需準(zhǔn)備哪些材料，這些材料應(yīng)通過何種方式獲得等等，旨在促使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互探討及交流，促使學(xué)生之間通過不同觀點(diǎn)的交流、相互之間進(jìn)行必要的補(bǔ)充和訂正，從而使每一個(gè)學(xué)生都能更加深刻理解和掌握解決當(dāng)前目標(biāo)任務(wù)的實(shí)施方案。具體可分兩個(gè)階段實(shí)施：第一階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。教師要結(jié)合學(xué)生所接受的具體任務(wù)，把與完成這些任務(wù)有關(guān)的信息向?qū)W生做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹，或者把完成任務(wù)的基本思路、框架提供給學(xué)生，教師要以發(fā)展學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)而探索；第二階段，引導(dǎo)學(xué)生通過相互合作來完成目標(biāo)任務(wù)。根據(jù)所設(shè)計(jì)任務(wù)的具體情況，可把學(xué)生分成若干個(gè)小組來進(jìn)行相互討論和交流。在這個(gè)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都能與本小組每一個(gè)成員進(jìn)行積極合作，并且把自己的所思所想以及自己所收獲的信息、自己所要完成任務(wù)的進(jìn)程都能主動(dòng)與本小組成員進(jìn)行交流，以這種相互幫助相互合作的氛圍使每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步，并且讓每一個(gè)學(xué)生所取得的成果都能與本小組成員甚至是與全班同學(xué)進(jìn)行共同分享，以這種方式來有效改變學(xué)生的以自我為中心的不良行為和品質(zhì)。此外，在這一進(jìn)程中，學(xué)生會(huì)不可避免地遇到一些困難，教師要及時(shí)幫助他們調(diào)整計(jì)劃、改變角色，保證學(xué)生的合作、探索能順利持續(xù)下去，最終把各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)圓滿完成。

總之，在高職高專教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅符合當(dāng)前我國(guó)發(fā)展高職教育的需要，也順應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生本身特點(diǎn)的要求，對(duì)于把高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育的持續(xù)發(fā)展都具有極其重要的意義。

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