王從清

對于“勸退”做法，贊成者認(rèn)為此舉極負(fù)責(zé)任，大學(xué)必須嚴(yán)格要求學(xué)生；反對者則質(zhì)疑高校是否盡職盡責(zé)，勸退處理是否過于簡單。畢竟，隨著高等教育的普及，大學(xué)里的學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也日益增多，如何對待這些“學(xué)困生”，也是高校不得不面對的難題。

作為培養(yǎng)人的場所，高校也要做一些反思。因為這些被“勸退”的學(xué)生，也是千辛萬苦擠過高考“獨(dú)木橋”的，他們身上寄托了家庭的期望。被“勸退”的結(jié)果對這些學(xué)生而言意味著什么，可想而知。

作為高校，要考慮這些學(xué)生為何不愛學(xué)習(xí)？高校給予他們的是否為他們所需？眼下，很多畢業(yè)生反映大學(xué)開設(shè)的很多課程內(nèi)容陳舊，一些教材甚至是20多年前的內(nèi)容，再加上一些教師“八股”式的教授方式，難免會讓大學(xué)生們失望。因此，大學(xué)課程除了要與時俱進(jìn)外，在教授方式上，還要適當(dāng)考慮一下當(dāng)下大學(xué)生的需求和特點。

另外，這些被“勸退”的學(xué)生，在進(jìn)大學(xué)前能夠刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后卻“混日子”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，細(xì)究起來，也是應(yīng)試教育弊端的顯現(xiàn)。年輕學(xué)子苦拼十多年，考上大學(xué)后難免會放松下來，以為萬事大吉，這樣的心理狀態(tài)相信許多大學(xué)生多少都有一些。多數(shù)學(xué)生能夠很快調(diào)整過來，找到自己的人生方向，而一些學(xué)生可能會無法調(diào)適，在互聯(lián)網(wǎng)等外來誘惑下，將主要精力放到了學(xué)習(xí)之外的東西上面。對于這樣的現(xiàn)狀，高校入學(xué)教育這一課想來是要加強(qiáng)的。

“被退學(xué)”背后，高校應(yīng)反思自身評價體系是否科學(xué)？教育不是“流水線”，學(xué)生不是“標(biāo)準(zhǔn)件”，每個學(xué)生的能力與興趣是不一樣的。但當(dāng)前的評價機(jī)制過于簡單，與中學(xué)一樣，大學(xué)也只是單純地以學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生。這樣簡單的辦法，看似公平，卻容易束縛個性，一個模子培養(yǎng)出來的學(xué)生如何能夠有創(chuàng)造力？這方面，一些高校的做法值得借鑒。他們除了常規(guī)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平外，還同時結(jié)合專業(yè)特點，將課程之外的實踐活動和創(chuàng)業(yè)活動納入考核指標(biāo)，這樣學(xué)生在兼顧學(xué)業(yè)的前提下，還能夠投入到自己感興趣的富有創(chuàng)造性的活動中。試想，這樣的考評機(jī)制下，學(xué)生哪還舍得花費(fèi)大把時間在逃課、打游戲這樣的事情上。

人才培養(yǎng)要講規(guī)范但也不能被規(guī)范束縛，高校要賦予制度一定的靈活性。評價一個制度好不好，要看這一制度是否能為學(xué)生提供發(fā)揮余力的空間。高校在制度制定時，要益于學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展，讓學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。

最后，“勸退”制度本身也需要完善。只要擬被勸退的學(xué)生還希望繼續(xù)接受教育，大學(xué)應(yīng)以寬容的胸懷面對，給學(xué)生一個追求進(jìn)步的機(jī)會。同時，為避免勸退發(fā)生，高?？梢M(jìn)學(xué)業(yè)預(yù)警制度，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)的引導(dǎo)與監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生可能被勸退時，高校應(yīng)及時告知，采取針對性的防范措施，實施有針對性的輔導(dǎo)，盡量避免勸退的發(fā)生。