宋冬冬，劉榮昌，田樹耀，楊武林

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

從2010年開始，我國研究生教育的指導思想發(fā)生了戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變，早先研究生多以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學術(shù)型學位為主流方向，隨著社會對專業(yè)型、應用型人才的急需，研究生教育的工作方針要向?qū)I(yè)學位轉(zhuǎn)變，要讓專業(yè)學位的教育理念逐漸的滲透公眾視線。農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)推廣與應用領(lǐng)域?qū)ｉT人才和建設我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)方面，擔負著重要的歷史使命。

一、農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士點現(xiàn)狀

我國目前在碩士層次建設的專業(yè)學位領(lǐng)域有39種，基本上涵蓋了社會各種行業(yè)類別，如金融分析師、藥劑師、工程師、律師、會計師等行業(yè)。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為以適應我國農(nóng)業(yè)背景和農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)學位，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，并與相應學科的農(nóng)學碩士學位處于同一層次，進一步完善了我國農(nóng)學門類碩士層次的學位類別。農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域作為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的15種領(lǐng)域之一，其設置的指導思想是為農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究、應用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育，農(nóng)村信息化等涉農(nóng)企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)高層次的專業(yè)型、應用型、復合型人才［1］。

我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)推廣碩士招生單位數(shù)量類別如表1所示。在全部的103 所農(nóng)業(yè)推廣碩士招生單位中，以中國人民大學為代表的綜合類院校能夠占到全部招生單位總數(shù)的36.89%，以中國農(nóng)業(yè)大學為代表的農(nóng)林類院校占35.92%，師范類、政法類等院校占到17.47%，中國科學研究院等科研單位占到9.71%。由此可見，農(nóng)業(yè)推廣碩士招生單位資格設置主要以農(nóng)業(yè)資源領(lǐng)域為背景和依托，立足于我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展，實現(xiàn)高層次的農(nóng)業(yè)技術(shù)類應用型人才培養(yǎng)。從目前農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域發(fā)展的形勢來看，存在以下幾個突出的問題：

（一）招生形勢不樂觀

據(jù)粗略統(tǒng)計，每年參與報考農(nóng)業(yè)推廣碩士的人數(shù)很有限，平均到15個領(lǐng)域后，以農(nóng)業(yè)機械化為代表的招生領(lǐng)域報考人數(shù)更少，致使對農(nóng)機化領(lǐng)域原本人才缺乏的現(xiàn)狀，無疑造成了巨大的沖擊。

（二）生源種類差異大

報考農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域的考生從年齡、學緣背景等方面都具有很大的差異性；同樣，該問題對于非全日制學員的招生更為嚴重。河北科技師范學院作為省屬普通二批本科院校，近年來，主要靠調(diào)劑生源來完成國家下達的招生任務，在這樣的大形勢下，生源的差異性問題更是尤為顯著。

（三）課程教學體系建設針對性不強。

學術(shù)型學位和專業(yè)學位的最本質(zhì)區(qū)別就在于前者重研究、重理論；后者重實踐、重應用。這應該是各學校在招生各類別研究生之前，必須要弄清的問題。但是當前很多培養(yǎng)單位，卻用學術(shù)型碩士研究生的課程教學模式去培養(yǎng)專業(yè)學位的學生，這樣培養(yǎng)出來的學生相對而言動手能力較差，應用能力不強，創(chuàng)新能力也比較弱，進入社會后不能很快的完成實際工作部門的任務，勢必違背了設置專業(yè)學位的初衷，沒有很好的體現(xiàn)培養(yǎng)應用型和實踐型人才的要求。

（四）學科建設步伐滯后

農(nóng)機化研究生的培養(yǎng)工作，需要校內(nèi)外雙導師聯(lián)合完成，需要必需的校內(nèi)外實踐實訓基地，需要切實可行的政策文件制度作為依據(jù)，還需要充足的資金提供有力的保障。但是很多情況并不如此，例如有的單位校外導師制度還未建立、校外基地建設也未選址等等一系列現(xiàn)實的問題，學科建設的進程并沒有與實際要求相匹配，無法滿足當前農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，最終的培養(yǎng)目標只是空談。

（五）學位論文形式和內(nèi)容需要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的碩士學位論文主要以理論研究為主，內(nèi)容上需要有一定的創(chuàng)新。對強調(diào)以應用型為主的農(nóng)機化領(lǐng)域?qū)W位論文，內(nèi)容上應該側(cè)重于如何解決好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門的實際問題，要具有一定創(chuàng)新性；形式上，可以為調(diào)研報告、工程設計等。從而區(qū)別于傳統(tǒng)的以純理論研究為主的學術(shù)型學位論文［2］。這樣才能真正的體現(xiàn)服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展，一切從解決生產(chǎn)部門的實際問題開始。

表1 我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位招生單位分布

二、農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士點建設及質(zhì)量保證體系構(gòu)建

（一）從源頭抓起，給予政策支持

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育由于歷史等原因，發(fā)展較傳統(tǒng)的學術(shù)型學位稍晚，其在社會公眾的影響力不高，所以很少被廣大考生列入報名志愿范疇，即便有意向報考也是迫于落入調(diào)劑生隊伍選擇面不大的尷尬境地而被考慮。所以，每年報考農(nóng)業(yè)推廣碩士的第一志愿考生，數(shù)量很有限，即便是國內(nèi)知名的農(nóng)業(yè)類院校情況也是如此。各招生單位甚至從距離招生前半年的時間，就開始著手進行招生宣傳，為此，各單位也是想盡了一切辦法，耗費了大量的財力和物力。即便這樣，招生效果也不是很明顯［3］。為此，河北科技師范學院也研究并制定了相關(guān)的激勵政策，來解決目前生源緊張的問題。經(jīng)過校內(nèi)外多方的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)考生的顧慮主要集中在畢業(yè)的去向和工資待遇等方面。招生人員利用校內(nèi)的鼓勵政策吸引更多的生源，從政策上給予了支持。鼓勵本校本科畢業(yè)生在保證順利畢業(yè)的前提下，可在第7學期提前進入農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)課程的學習，并參加相應的課程考試，成績納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的總學分。這樣不僅可以縮短學生的培養(yǎng)時間，也可以提高考生的學習熱情；同時，學校也根據(jù)每個考生的入學考試成績以及英語四、六級等資格考試成績，給予不同等級的入學獎學金。面臨2014年全國的碩士研究生實行全面的自費制度，該政策不失為一個鼓勵學生報考的措施。

（二）構(gòu)建合理的課程體系

農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域在開設培養(yǎng)課程時要兼顧多方面的因素，首先要以國家農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)機化領(lǐng)域教育指導委員會的指導文件為藍本，同時考慮地方區(qū)域優(yōu)勢，以及學校辦學特色，凸顯農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域研究生在農(nóng)機技術(shù)推廣等方面的優(yōu)勢。河北科技師范學院辦學定位是為廣大的職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)師資人才，面對當前國內(nèi)大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境，眾多位于各周邊縣、區(qū)的農(nóng)業(yè)職技類學校需要大批以農(nóng)業(yè)推廣知識為學習背景的優(yōu)秀畢業(yè)生從事農(nóng)村教育事業(yè)。所以，需要在課程設置上，多多增加農(nóng)業(yè)推廣類的實際技術(shù)課程。使得學生們畢業(yè)后很快就能在農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等領(lǐng)域發(fā)揮拳腳，找到用武之地。

農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域必修課程的設置主要以國家政策為依據(jù)，其中的公共課構(gòu)建主要以理論性強，突出特色為目標，讓學生們掌握國家在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的政策和指導方針。例如“農(nóng)業(yè)科技與‘三農(nóng)’政策”、“農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應用”等；領(lǐng)域主干課構(gòu)建要突出當前農(nóng)業(yè)機械行業(yè)的科學前沿、先進工程技術(shù)以及科學的管理方法，可以運用先進的生產(chǎn)和管理理念，指導實際的生產(chǎn)工作。例如“農(nóng)機化新技術(shù)”、“現(xiàn)代高端企業(yè)管理”等課程。選修課的構(gòu)建需要按照不同的研究方向，有針對性的進行設置。該環(huán)節(jié)的學習主要是通過課堂教學和校外實踐兩部分共同完成，通過以案例講授為主的課堂教學指導學生們在實踐基地進行實際技能操作［4］。

另外，在進行課程的整體設置上，還需要事先考察農(nóng)業(yè)推廣工作部門的實際需求，例如農(nóng)業(yè)機械推廣站、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)技術(shù)類培訓機構(gòu)等單位，通過實地走訪，了解當前該行業(yè)的最新政策和發(fā)展方向，有針對性將這些內(nèi)容加入到課程設置中，實現(xiàn)學校和社會的良好銜接。

（三）學科建設步伐需加快，配套設施資源需完善

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有其特定的培養(yǎng)模式，要求利用1年的時間完成理論課程學習，進入實踐教學的環(huán)節(jié)。以農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域要求為例，需要從時間上，很好的銜接課堂教學和校外基地的實踐活動，力求壓縮課堂教學時間，拓寬實訓環(huán)節(jié)。所以要求培養(yǎng)單位要大力發(fā)展校外的實踐基地建設工作，例如與農(nóng)業(yè)推廣站，農(nóng)業(yè)機械技術(shù)研究所等單位建立長期的合作關(guān)系，并簽訂雙方責任協(xié)議書，互相約定彼此的職責和義務。建立行之有效的規(guī)章制度，將學生從校園的課堂教學環(huán)境引入到基地的實際工作氛圍。切實地落實“頂崗制度”，實行一人一個崗，定期向各研究生工作站派送學生，將實際部門工作中遇到的技術(shù)問題作為課題進行研究，提高課題的研究意義和價值。在實踐的過程中，學生們可以真正的參與到實際問題的解決過程中，動手能力和實踐能力會被大幅度提升。

導師整體素質(zhì)的提升也是學科建設工作中的重要內(nèi)容，對于農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位而言，切實有效的實行“雙導師制度”，可以為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供智力上的保證。校內(nèi)導師作為主導師，對研究生在讀期間的全部學習、科研、生活等工作負主要監(jiān)護責任；校外導師作為副導師，負責研究生在校外基地實踐期間的各項工作。內(nèi)外指導教師之間的良性配合，成為提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。在選聘校外導師的原則上，要向?qū)嶋H的工程技術(shù)領(lǐng)域傾斜，選聘那些具有社會實際工作部門從業(yè)經(jīng)歷的高職稱人員。這樣可以用側(cè)重于動手能力的教學模式，引導學生很好地掌握實踐操作技能，有利于提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）嚴把出口關(guān)，探索學位論文新形式

依據(jù)國家農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域教育指導委員會制定的培養(yǎng)方案要求，規(guī)定全日制農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生在校學習年限為2年，非全日制學習年限為3年。對于全日制專業(yè)學位研究生而言，要在短短2年的時間里，掌握一定深度的學術(shù)理論和工程實踐技能，只能從時間上，依靠各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的緊密設置，以及充足的實踐教學環(huán)節(jié)，才能得以實現(xiàn)。另外，學位論文的質(zhì)量也不能因為學習年限短而降低，相反，要更加的注重研究的廣度和深度。選題必須反映本領(lǐng)域涉及的關(guān)鍵性問題和實際性問題，并且是經(jīng)過校內(nèi)外指導教師調(diào)研、論證后確定的題目，最好來自農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域生產(chǎn)第一線。鼓勵專業(yè)學位研究生在論文形式上有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的純理論研究類論文形式，要注重實際應用和創(chuàng)新，例如采用應用研究類、工程設計類、產(chǎn)品調(diào)研報告類等形式，以區(qū)別于學術(shù)型碩士學位論文［5］。河北科技師范學院歷屆全日制和非全日制專業(yè)學位畢業(yè)論文全部采用雙盲審制度，配合使用學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)，以及預答辯等環(huán)節(jié)，最大限度的保證了每篇學位論文的質(zhì)量。

（五）專業(yè)學位質(zhì)量評價體系亟待構(gòu)建

農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)單位經(jīng)過幾輪的培養(yǎng)工作，已經(jīng)逐步的摸索出一套適合于本單位的工作經(jīng)驗，隨著各項規(guī)章制度的相繼建立，各項常規(guī)的管理工作日趨成熟。但由于地域和規(guī)模的差別，不同單位之間在某些環(huán)節(jié)的發(fā)展上還不盡相同。這需要一套科學的質(zhì)量評價體系，對不同的招生單位進行監(jiān)控，通過對各個指標進行科學的計算，能夠發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展存在的問題，并及時解決。這樣構(gòu)成一個良性的循環(huán)激勵措施，鼓勵培養(yǎng)單位積極探索、發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士授權(quán)點在建設過程中存在的問題，有利于推進我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的不斷發(fā)展［6］。

三、結(jié)論

伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的深入推進，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展正在進入新的階段，農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)在整個的農(nóng)村發(fā)展中扮演著重要的角色，全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械現(xiàn)代化，將先進的工程技術(shù)引入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，進一步提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國的必要條件。農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)單位要根據(jù)各自學校實際情況出發(fā)，積極探索如何構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系的道路，努力推動農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的全面發(fā)展。

［1］楊波，祝湘陵.農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)建［J］.長江大學學報：自然科學版，2011（12）：263－265.

［2］袁巧霞，張終，譚鶴群.農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域課程體系的探索與思考——以華中農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域為例［J］.學位與研究生教育，2010（10）：59－61.

［3］謝好.中國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位生源及保障初探［J］.課程教育研究，2012（7）：21－22.

［4］周艷榮，張玉蓮，范細秋.農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.學位與研究生教育，2012（4）：85－87.

［5］王方艷.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生學位論文質(zhì)量的探析［J］.繼續(xù)教育研究，2013（1）：114－116.

［6］武曉維，李勇.把握專業(yè)學位特點，提高農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2004（3）：21－22.