陳明

摘要：現(xiàn)有成人教育特色專業(yè)建設中存在認識誤區(qū)及問題，對成人教育特色專業(yè)應具有的基本特征進行分析，提出了成人教育特色專業(yè)建設的相應對策。

關鍵詞：成人教育；特色專業(yè)；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—030—03

特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學校的辦學定位，在培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、教學條件、教學改革和培養(yǎng)質量方面集中辦學優(yōu)勢和鮮明辦學特色。獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業(yè)。教育部從2003年開始啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”，精品課程、特色專業(yè)是這一工程建設的重要內(nèi)容之一。全國擬在“十一五”期間建設3000門國家級精品課程、3000個特色專業(yè)。江蘇省開展成人教育特色專業(yè)和精品課程建設工作始于2006年，“十一五”期間共遴選建設了省級150個特色專業(yè)與300門精品課程，每兩年遴選一批。近期正開展第一、第二批省級特色專業(yè)建設驗收工作。成人教育特色專業(yè)建設初衷是為了深化教學改革，以特色專業(yè)建設帶動專業(yè)建設，進而提高成人教育質量。但目前成人教育特色專業(yè)建設過程中存在一些誤區(qū)，大致可歸為以下幾個方面。

一、成人教育特色專業(yè)建設存在的認識誤區(qū)與問題

（一）對成人教育的偏見導致對特色專業(yè)建設思想上不夠重視，觀念有待更新

成人教育是我國高等教育的重要組成部分，屬于高等學校三大職能中服務社會職能的重要體現(xiàn)，但多年來，成人教育在高校中一直處于從屬地位。許多高校的領導對于成人教育的認識的誤區(qū)大致分為兩種傾向：一種傾向比較保守，認為成人教育最重要的是安全穩(wěn)定，成人教育規(guī)模穩(wěn)定即可，無須想辦法擴大規(guī)模，只要規(guī)范、不出事即可，學校不在意成人教育的收益，學校的工作重點是普高教學和科學研究；另一種傾向是經(jīng)濟利益掛帥，認為成人教育就是為學校創(chuàng)收、贏利的部門，規(guī)模要做大、做強，著眼在產(chǎn)業(yè)利益上，至于質量則另當別論。這兩種傾向都沒有真正理解成人教育的內(nèi)涵。因此，成人教育在某些高校被邊緣化、功利化。當成人教育開始特色專業(yè)建設時，許多高校領導由此也產(chǎn)生一些誤解。有些領導認為可有可無，還有些領導認為有些特色專業(yè)的稱號裝點門面也不錯。由于他們對成人教育特色專業(yè)建設的意義與價值認識不夠，成人特色專業(yè)的建設的重視程度因此打了折扣，本來成人教育特色專業(yè)建設經(jīng)費就比較少，學校也不愿進行專項投入。由此導致傾心于成人教育研究的教師和管理者少，不做市場調(diào)研，對社會需求、學員的學習訴求無動于衷，在專業(yè)建設過程中囿于舊框框、老套路，走過場思想、本位主義、社會責任感不強等觀念，導致成人教育特色專業(yè)建設難以有所建樹。

（二）特色專業(yè)建設定位不明確，與普高專業(yè)建設存在趨同性特點

在成人特色專業(yè)建設點建設與驗收過程中，部分行政主管部門及相關高校沒有緊跟時代步伐，不重視成人教育的“成”字特征，視野不開闊，“普教化”傾向明顯。一些高校在特色專業(yè)建設過程中，對成人教育人材培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求不明確，不愿意花時間、精力去思考研究如何符合成人高等教育特點，既突出能力的培養(yǎng)和技能的提高，又注重知識、能力、素質的協(xié)調(diào)發(fā)展。結果人才培養(yǎng)方案是普高相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的壓縮版或基本類同，教學大綱編寫也是如此。這樣以普高的教學標準、教學內(nèi)容來用于成教的學生教學，自然難以取得較好的教學效果。在從事成人教育的師資中，有許多也同時從事普高教育，他們既有繁重的教學、科研任務，也有晉升職稱的壓力。因為成人教育的教學成果，課題立項沒有普高的教學、科研成果權重值大，因此，很少有教師將目光關注于成人教育研究。在成人教育特色專業(yè)建設點驗收過程中，雖然教師有許多教改成果、教學研究論文，但真正屬于成人教育或應用于成人教育的很少，在教材編寫方面也是如此。成人教育教材使用老化，新編教材少。成人教育教學、考核因循守舊，死氣沉沉。照搬照抄、盲目借鑒的結果使成人教育教學水平止步不前，陷于一種惡性的循環(huán)。特色專業(yè)建設水平低，培養(yǎng)質量無明顯提高，沒有起到先進性、示范性的作用。

（三）成人特色專業(yè)建設質量監(jiān)控體系不完善，教學效果缺乏保障（改革是促進大學成人教育發(fā)展的必由之路）

成人教育目前的質量監(jiān)控主要是基于普高基礎上的質量監(jiān)控方法及手段，大都以評教評學的形式開展。成人教育的特色專業(yè)質量監(jiān)控中有一個問題需要引起我們的重視，許多高校成人教育的特色專業(yè)在校外也有辦學點，這些校外辦學點的質量如何監(jiān)控？如何使校外辦學點特色專業(yè)的學生培養(yǎng)質量接近或等同于校本部的學生？在現(xiàn)有的特色專業(yè)建設驗收標準中沒有具體體現(xiàn)。此外，成人教育畢業(yè)生質量的跟蹤調(diào)查不夠完善，社會評價與反饋機制不完善。學生畢業(yè)后基本沒有聯(lián)系或用人單位的反饋，特色專業(yè)建設的社會效應難以顯現(xiàn)。

（四）現(xiàn)有特色專業(yè)建設驗收剛性評價標準較多，特色難以顯現(xiàn)（改革是促進大學成人教育發(fā)展的必由之路，地方普通高校成人教育特色專業(yè)建設淺議）

由于我國成人教育社會評價機制尚未建立，雖然政府層面的管理在不斷完善之中，但真正起決定作用的，引導社會需求和成人教育發(fā)展的社會導向還未形成。目前，我國還沒有形成科學的、有利于促進成人高等教育特色專業(yè)形成、建設、發(fā)展和創(chuàng)新的評估系統(tǒng)。在這種情況下所進行的普通高校成人教育特色專業(yè)評估和評價，往往缺乏嚴密性和科學性。目前，普通高校成人教育特色專業(yè)驗收主要由國家教育行政部門主導，按照學校投入、教育管理、教改成果、教學質量等要素進行評估，但其主要特征仍然是統(tǒng)一性，按照統(tǒng)一的標準進行評價。這就給普通高校成人教育辦學以統(tǒng)一性的導向，要求不斷強化辦學的統(tǒng)一性，這必然不利于普通高校成人教育辦出特色。

二、成人教育特色專業(yè)建設的基本特征

為了走出特色專業(yè)建設過程中的誤區(qū)，使特色專業(yè)真正為專業(yè)建設樹立榜樣、典范，發(fā)揮特色專業(yè)的示范、激勵、導向作用。筆者認為，應抓住特色專業(yè)建設中的四個特性來正本清源。

（一）先進性

特色專業(yè)先進性體現(xiàn)在教學質量高，集中優(yōu)勢教學資源、一流的師資，得到行業(yè)認可，有良好的社會信譽度，能較好適應社會發(fā)展需求。從某種意義上說，成人高等教育是社會繼續(xù)教育的中堅力量，承擔了大眾化教育、全民終身教育的社會責任。因此，成人教育的專業(yè)建設要求比普高專業(yè)建設要求更復雜，與社會結合的緊密度更高。高?，F(xiàn)有的特色專業(yè)一般是建立在優(yōu)勢學科基礎上的，學科的發(fā)展與專業(yè)建設相輔相成，相得益彰。

（二）發(fā)展性

成教特色專業(yè)應該是具有活力、持續(xù)發(fā)展、前景廣闊的專業(yè)。特色專業(yè)應適應形勢發(fā)展的需求不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理設置課程，不斷更新教學手段與方法，潛心于教學研究。專業(yè)建設緊密與市場需求結合，具有鮮明的行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場前景，不斷開展各類學科發(fā)展前沿的相關非學歷培訓項目。

（三）差異性

成人高等教育與普通高等教育的差異性明顯。二者教學對象不同，文化基礎不同，實踐經(jīng)驗不同，學習形式各異，因而培養(yǎng)目標各異，有其各自不同的特性和需求。成教專業(yè)建設可依托普教，但不可依葫蘆畫瓢，只能互相促進。此外，高校之間相同的特色專業(yè)應根據(jù)學校資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，保持一定的差異性，采取“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人優(yōu)我特”的差異化發(fā)展戰(zhàn)略，這樣的特色才能鮮明。

（四）示范性

成教特色專業(yè)的建設必須具有示范性，具體來說，在專業(yè)建設的理念上要清晰、獨立；在課程設置、知識和技能培養(yǎng)上要科學、實用；在教學手段的應用上要先進、前沿；在產(chǎn)學研結合方面要緊密、扎實。特色專業(yè)必須在以上諸方面或某些方面有鮮明的個性與特點，才能名副其實地成為其他高校的楷模，發(fā)揮示范、激勵、導向作用。

三、成人教育特色專業(yè)建設的對策思考

根據(jù)特色專業(yè)的基本特征，結合現(xiàn)有特色專業(yè)建設認識中的誤區(qū)和問題，提出如下五點特色專業(yè)建設的對策思考：

（一）適應時代發(fā)展，滿足教育對象需求

特色專業(yè)的建設與發(fā)展必須要適應時代發(fā)展的需要，我們的成人教育究竟應培養(yǎng)什么樣的人才，目標必須明確。在短缺教育得到緩解的新時期，社會對教育的針對性和有效性的要求愈加強烈，同時，由于高等教育體制的改革，教育對象“教育消費”觀的形成，使“教育滿足”成為衡量教育水平的最終標準。因此，科學地認識需求、充分、有效地滿足需求，并由此而形成新型的質量觀是大學繼續(xù)教育發(fā)展的方向。特色專業(yè)的建設就應該順應時代發(fā)展的變化，進行有針對性的教育方式設計。

（二）更新思想觀念，跨越教育時空限制

作為成人高等教育特色專業(yè)建設的領導者、決策者應解放思想，在成人特色專業(yè)建設上要占據(jù)主動地位，不能在普高專業(yè)建設后亦步亦趨。要處理好特色專業(yè)建設中規(guī)模與質量的關系，一般高校特色專業(yè)在教學點上都會設點招生，為了保證教學質量，特色專業(yè)建設驗收應向教學點延伸，以特色專業(yè)建設帶動教學點重視教學工作。同時，在特色專業(yè)建設過程中適度拓展橫向聯(lián)合，大學將自己豐富的教育資源、良好的社會知譽度，與社會優(yōu)質機構深厚的產(chǎn)業(yè)背景和先進的技術平臺相結合，共同探索高層次繼續(xù)教育新模式，是大學繼續(xù)教育社會化的重要方向。此外，還可以引入學歷資格與職業(yè)資格互認機制，推動高等教育一體化。

在當今這個互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的社會，成人教育尤其是函授學生的教育采用網(wǎng)絡教學的手段是非常必要的。函授的學生由于面授時間的限制，與教師、同學交流的機會有限。有一些課程的學時需要自學完成，通過網(wǎng)絡的教學手段學生可以自主安排時間，隨時隨地進行網(wǎng)絡學習或交流，突破時空限制，開展自主式、開放式的學習。因此，在特色專業(yè)建設驗收中，網(wǎng)絡教學手段的應用是一項必須驗收的內(nèi)容。應以加強成人教育特色專業(yè)的相關精品課程建設為抓手，建立立體化課程教學平臺，師生互動，進而帶動相關課程群的網(wǎng)絡教學。

（三）共享教學資源，改進成人教育辦學條件

成人教育的發(fā)展離不開高校的教學資源。師資、教學條件、教改成果都應積極應用于成人特色專業(yè)的建設中。由于大學教育資源一般是以普通高等教育為目的開展建設，普通教育與繼續(xù)教育又存在明顯的差異，因此，簡單使用大學現(xiàn)有資源開展大學繼續(xù)教育，是無法真正滿足大學繼續(xù)教育需求的。對大學教育資源進行目的性整合，結合大學繼續(xù)教育的特點綜合利用，應該是大學繼續(xù)教育資源建設的有效方式。教室、實驗室、圖書館、師資、網(wǎng)絡教學平臺等教學硬件方面要加大共享力度。通過資源整合建設成人教育精品課程網(wǎng)站，加大成人教育專業(yè)建設專項經(jīng)費，制作成人教育專用的全程課程錄像，探討成人教育教學改革方法及條件。通過質量監(jiān)控與反饋、激勵等機制調(diào)動教與學的積極性，促進優(yōu)質教育教學資源共享。

（四）明確教育差異，加強特色專業(yè)教學研究

繼續(xù)教育與普通教育的最大區(qū)別在于，普通教育強調(diào)基礎性、系統(tǒng)性和完整性，而繼續(xù)教育則更注重專業(yè)性、實用性和職業(yè)性。在成人教育特色專業(yè)人材培養(yǎng)方案制定上要嚴肅認真對待，人才的培養(yǎng)方案是龍頭，要清楚成人教育學生與普高學生培養(yǎng)的差異性，成人特色專業(yè)的培養(yǎng)目標應使學生能學有專長，在所學領域能占據(jù)主動，能真正適應社會的需求。在認真進行市場調(diào)查及人才培養(yǎng)質量反饋的基礎上，明確成人教育特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標及方向，合理進行課程設置。教材的采用也應有針對性地選擇，不能與普高采用同樣的教材，需編寫成人教育專用教材，教學輔助及實驗指導書。在教學過程中應盡可能調(diào)動學習對象的積極性，重視其自主性和參與性，可針對職業(yè)需求增加報告、講座教學，職業(yè)資格考試培訓，重視實踐教學。同時，應做好畢業(yè)生論文的評選工作，論文質量是反映畢業(yè)生綜合素質及能力的重要指標。在現(xiàn)今多元社會評價體系中，人才的標準與規(guī)格也是多元的，不能用統(tǒng)一模式僵化地套用。

（五）注重自主特征，激發(fā)學員學習興趣

在成人特色專業(yè)建設過程中，一定要注意成人教育學生自主性學習的特征。成人教育的學生學習處于知識結構后組式，由接受性向參與性轉化。這是成人教育學生與普高學生學習特征較明顯的差異。一方面，在有工作經(jīng)歷后，他們的學習目的更明確。什么內(nèi)容能解決他們目前工作中的問題，哪些是職稱晉升或職業(yè)資格考試會考核的內(nèi)容，這是他們最感興趣學習的內(nèi)容。另一方面，由于這些學生平時是分散各處的，集中學習的時間很短，有許多內(nèi)容的學習需要學生自主完成。在教學過程中，可以引入非學歷培訓、職業(yè)資格考試的相關教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展自主式、探究式的學習。

成人教育為提高全民文化素質，促進社會發(fā)展和經(jīng)濟結構轉型具有重要作用，我們應走出特色專業(yè)建設中的誤區(qū)，解放思想，科學發(fā)展，真正發(fā)揮特色專業(yè)建設的引領及導向作用，使成人教育特色專業(yè)建設亮在明處，落在實處。