楊安　馮清平

摘要：對創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、特征與體系構(gòu)建的分析，對現(xiàn)有高校繼續(xù)教育教學(xué)模式在內(nèi)涵、要素與構(gòu)建原則方面進行探究，并對相關(guān)教學(xué)模式進行分類總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式變革入手，對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)對象的創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)做了有益探索，以期對相關(guān)理論與實踐建設(shè)提供支撐。

關(guān)鍵詞：教育；教學(xué)；繼續(xù)教育；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—089—03

隨著全球化趨勢加深，個體或群體參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動機、價值取向、專業(yè)偏好、評價標準等面對動蕩復(fù)雜的世界經(jīng)濟金融局面，在職業(yè)發(fā)展愿景、職業(yè)技能儲備、系統(tǒng)理論完善、人格心理塑造、自我意識與精神培養(yǎng)等方面，出現(xiàn)了不同程度的焦慮感。這既是個體或群體面對不可控環(huán)境所做出的正常應(yīng)激反應(yīng)，同時也給高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面提供了難得研究與實踐機遇。因為金融危機的出現(xiàn)，將使更多個體與群體進行跨行業(yè)、轉(zhuǎn)崗位、求創(chuàng)新、謀創(chuàng)業(yè)的準備，這勢必推進高校繼續(xù)教育自身各子系統(tǒng)的資源優(yōu)勢整合。

相比普通高教，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)對象具有身份構(gòu)成復(fù)雜、受教育起點參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別、職業(yè)背景復(fù)雜多樣、價值取向多元多變、工學(xué)矛盾相對突出等特點。在世界經(jīng)濟大動蕩、強調(diào)整、弱平衡時期，個體或群體通過繼續(xù)教育途徑，實現(xiàn)行業(yè)或崗位的跨轉(zhuǎn)或強化，進而在創(chuàng)新理念指引下，提升創(chuàng)業(yè)能力，就成了在我國經(jīng)濟增長減速、就業(yè)壓力增大背景下保證就業(yè)率與人才合理流動，培養(yǎng)受教對象創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的可行之路，更是社會經(jīng)濟調(diào)整時期對人力資源可持續(xù)發(fā)展需求變化的核心要求。因此，如何結(jié)合繼續(xù)教育人才培養(yǎng)對象特點，著力進行教育教學(xué)模式變革，提升繼續(xù)教育各層次、各級別人才培養(yǎng)對象創(chuàng)業(yè)能力，打造不斷創(chuàng)新的繼續(xù)教育品牌，成就個體或群體職業(yè)夢想，就成為促進高校繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心工作之一。

一、創(chuàng)業(yè)能力初解

（一）內(nèi)涵

《辭海》中對創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)立基業(yè)”，其廣義是指個體或群體創(chuàng)業(yè)者的各項創(chuàng)業(yè)實踐活動，目標指向的是成就國家、民族或集體利益的大業(yè)；狹義是指創(chuàng)建個體或群體的家庭或家族小業(yè)。眾所周知，正是在創(chuàng)新理念與創(chuàng)造能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，促進了人才、資金、技術(shù)、信息等諸多要素的優(yōu)化重組，實現(xiàn)了新行業(yè)、新專業(yè)的誕生，以及與舊的行業(yè)、專業(yè)平臺的整合互動，進而推動著社會經(jīng)濟在矛盾化解中實現(xiàn)螺旋式上升?；诖?，創(chuàng)業(yè)能力就是在創(chuàng)造意識支配下，個體或群體所擁有的，對原有事物原理、規(guī)律、程序等方面知識的再利用更新，在知識技能、人格發(fā)展、價值取向、心理調(diào)適等綜合素養(yǎng)的集合，它是個體或群體將創(chuàng)造、創(chuàng)新之物應(yīng)用于體制、機制、技術(shù)、人力等，并獲得經(jīng)濟與社會效益的外在物化最重要的表現(xiàn)形式之一。

（二）特性

1.導(dǎo)引性

創(chuàng)業(yè)能力是個體或群體拓展生存生活空間的一種素養(yǎng)集合，它必須在時空維度上，從問題、實施、結(jié)果、反饋等方面具備明確的導(dǎo)向，進而使創(chuàng)業(yè)面對的是社會經(jīng)濟發(fā)展的主戰(zhàn)場，是個體或群體改變生存生活狀態(tài)的主流需求，是行業(yè)、專業(yè)、企事業(yè)部門所急需的物質(zhì)、精神或軟性服務(wù)產(chǎn)品。

2.開拓性

創(chuàng)業(yè)能力是個體或群體實現(xiàn)開辟新專業(yè)，探索新行業(yè)，整合并發(fā)掘新的資源重組路徑目標的最重要素質(zhì)之一，因此，它必須對原有知識、技能、心理等進行批判性傳承，通過自身規(guī)劃施行，進而開發(fā)出新的行業(yè)、產(chǎn)品，或者是賦予新的特色亮點的傳統(tǒng)再現(xiàn)，以此推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

3.風險性

風險是指愿望與目標在實現(xiàn)過程中的不確定因素，是對不確定性、不可預(yù)見性、不可調(diào)控性的描述。創(chuàng)業(yè)能力的風險體現(xiàn)在對環(huán)境判斷是否科學(xué)，對自我素養(yǎng)認知是否準確，對時空選擇是否恰當，對可能出現(xiàn)后果在歸因上是否客觀等方面。因此，如何公正評價自身綜合素質(zhì)，遴選恰當時間與空間，選取合適方法路徑就成為減少或避免創(chuàng)業(yè)能力風險發(fā)生幾率的關(guān)鍵。

4.綜合創(chuàng)新性

創(chuàng)業(yè)能力是一種集職業(yè)獲得與實施、學(xué)術(shù)研究與探討、實踐論證與操作等多種知識技能的綜合體現(xiàn)，它瞄準的是行業(yè)、專業(yè)、企事業(yè)或融合、或細化的結(jié)合點與分歧點，在強烈進取心驅(qū)動下，抓住時機，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力雷霆一擊的創(chuàng)新進發(fā)，因此，“畢其功于一役”是其最好的注腳。

（三）體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)能力是個體或群體實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基本保障，是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的核心要素，其相關(guān)體系的建構(gòu)是實現(xiàn)由就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵及特點，其相關(guān)體系主要由創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神等三個子系統(tǒng)在創(chuàng)造、創(chuàng)新的統(tǒng)籌下建構(gòu)而成。具體要素為：創(chuàng)業(yè)理念主要包括價值取向、競爭合作、成就動機、風險管控；創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)主要包括基本技能、基本知識、人格發(fā)展、情感體驗；創(chuàng)業(yè)精神主要包括敏銳果敢、自立承載、開拓進取、誠實守信。

二、當今高校繼續(xù)教育教學(xué)模式探究

（一）內(nèi)涵、原則與要素

高校繼續(xù)教育教學(xué)模式是在中國特色社會主義教育理論思想指導(dǎo)下，針對各層次級別繼續(xù)教育人才培養(yǎng)對象，為完成特定教學(xué)與人才培養(yǎng)任務(wù)目標而圍繞某一項目主題形成的，具有相對穩(wěn)定性、可復(fù)制性、程式化的，借助于相關(guān)輔助儀器設(shè)備、信息資源等的簡明教學(xué)組織、實施、考核、評估的結(jié)構(gòu)理論模型，以及具體可操控的實驗實踐活動方式方法的總稱。

高校繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)成包括教育理論思想的滲透，人才培養(yǎng)對象特點分析，教學(xué)的方法手段、組織實施與反饋評估，相關(guān)儀器設(shè)備、信息資源的整合利用，實施場地、時間空間的環(huán)境考量等。各要素子系統(tǒng)受社會經(jīng)濟發(fā)展不同階段、特點、趨勢的影響而呈現(xiàn)進退變化有別，且又相互包容補充的態(tài)勢。

高校繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)成是一個動態(tài)、連續(xù)過程，其應(yīng)遵循先進性、開放包容性、靈活多樣性、可復(fù)制性、相對簡單穩(wěn)定性的原則。

（二）類型

l_基于師生關(guān)系——教師主導(dǎo)、學(xué)生被動型教學(xué)

這是一種系統(tǒng)化、直接式教學(xué)模式，教師起著決定性組織、管理和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生按照既定課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以符合身心特點與認知規(guī)律進行學(xué)習(xí)。特點是按照要點講解——內(nèi)容復(fù)習(xí)——考試反饋的主線進行教學(xué)，它對于學(xué)生短時間掌握高度結(jié)構(gòu)化與邏輯順序的知識信息有很好效果，但因強調(diào)教師的主導(dǎo)作用與管理職能，忽略了學(xué)生主體性發(fā)揮，特別是參加繼續(xù)教育的學(xué)生，本身創(chuàng)造意識與激情相比普通高校學(xué)生更加缺乏，因此，對個體能動性與創(chuàng)新精神，乃至創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更具阻礙。

2.基于課程內(nèi)容——傳統(tǒng)“普高”課程主導(dǎo)型教學(xué)

高校繼續(xù)教育依托于本科與研究生教育，在課程設(shè)置、教學(xué)計劃編排、考試評估等教學(xué)模式的主體內(nèi)容方面嚴重同質(zhì)于普高，表現(xiàn)為課程內(nèi)容主要以傳統(tǒng)理論知識為主，實踐實驗以驗證重復(fù)為主、少綜合創(chuàng)新性，以考試評價量化為主、少客觀評價。但參加繼續(xù)教育的受教對象在人格發(fā)展、成就需求、興趣愛好等已發(fā)生較大變化，完全套用普高課程教授內(nèi)容與方式，將無助于其創(chuàng)新自身知識結(jié)構(gòu)，提高抗職業(yè)風險能力與創(chuàng)業(yè)能力，特別是實踐過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造，需要的是與自身現(xiàn)今從事行業(yè)、專業(yè)的有機結(jié)合，高度程序化、程式化的教學(xué)模式無法體現(xiàn)當今資源整合的靈活需求。

3.基于授業(yè)教師——隨意組合型教學(xué)

理念上的偏差，使從事繼續(xù)教育的教師在年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)素養(yǎng)、個人知識更新機遇等方面與校本部存在較大差距。為此，管理部門只能采取“拉郎配”方式對教師資源做“游擊”組合，例如：聘請校外兼職人員游走式教學(xué)，使用本部研究生應(yīng)急式教學(xué)，返聘退休人員的挖掘式教學(xué)，使用高低職稱的混搭教學(xué)，以老帶新的組合教學(xué)等。其特點為，教師資源不固定，便于支付教學(xué)費用，但教師責任心嚴重不足，教學(xué)計劃隨意性大，課堂準備不充分，對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)了解少，學(xué)生管理渙散，更無從談起啟發(fā)式創(chuàng)新性教學(xué)，這對受教對象的學(xué)習(xí)興趣與理念起了一種極不嚴謹?shù)氖痉蹲饔?，進而降低了他們的學(xué)習(xí)動機，阻礙自身創(chuàng)造意識的萌發(fā)。

4.基于實踐基地——單一、封閉型教學(xué)

當代知識的“高新尖”特征，以及功利化傾向?qū)е碌摹岸唐娇臁壁厔?，促使繼續(xù)教育理論知識的傳授是高強度、大容量的，這就更需要在實踐基地中進行全要素、多元化、模塊式實踐體驗，從而為自身創(chuàng)造創(chuàng)新意識萌芽提供直接體驗，進而為創(chuàng)業(yè)能力提升激發(fā)靈感。但是現(xiàn)今的實踐基地功能單一，場地狹小，儀器設(shè)備老化，實驗人員不足，大量開展的是單學(xué)科重復(fù)驗證實驗，創(chuàng)新性、綜合性實驗只能簡單演示或由教師口述，與行業(yè)、區(qū)域單位未形成交互平臺式互動，因此，體現(xiàn)出封閉、單一特點，極大地阻礙了個人創(chuàng)業(yè)能力提升。

三、推進多元化、開放式教學(xué)，提升人才培養(yǎng)對象創(chuàng)業(yè)能力

（一）協(xié)作互助式教學(xué)

繼續(xù)教育對象是各層次、各級別的在職或非在職人員，因此，師生關(guān)系上應(yīng)是合作商量、彼此協(xié)調(diào)。教師應(yīng)在教學(xué)理論、教學(xué)方法的選擇上發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、手段、動機上發(fā)揮主體性。課堂組織可選擇小組式、團隊式，通過不同生活、職業(yè)經(jīng)驗的人相互間交流協(xié)作，發(fā)揮集體優(yōu)勢，從而帶動個體進步，使個體或小群體領(lǐng)會創(chuàng)造意識、創(chuàng)新理念萌發(fā)的關(guān)鍵——每個人都可能成為專家，每個人的思想火花都有可能成為自己創(chuàng)業(yè)夢想得以實現(xiàn)的催化劑。

（二）個性化的教學(xué)課程設(shè)置

繼續(xù)教育不是過去所學(xué)內(nèi)容與少量當代最新知識技術(shù)的簡單重合與再現(xiàn)，因為受教對象目前對自身職業(yè)生存與發(fā)展，幸福感與成就感體現(xiàn)與提高，主客觀歸因順暢與否等已成為其最重要訴求。當今社會信息資源的數(shù)量、種類呈幾何級裂變，價值取向上的物化與時間上的相對缺失、固定，更加深了受教人群對自身機會成本增加的憂慮。因此，繼續(xù)教育必須將原有課程從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施手段、師資配備、考核評價、實踐實驗等方面進行模塊化重組，以保證不同行業(yè)、專業(yè)受教人群不同需求，特別是應(yīng)針對部分通識課程形成開放式教學(xué)。既提高繼續(xù)教育品牌效應(yīng)，同時減少受教對象在時空上的機會成本，進而增加個體創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

（三）強化結(jié)構(gòu)調(diào)整的深度教學(xué)

每門學(xué)科都有自身獨特結(jié)構(gòu)，進而需采取各具特色的教授與學(xué)習(xí)方法，而不同層次、級別與學(xué)科背景的人在方法與理解上更是不同。因此，面對繼續(xù)教育的不同受教對象，首先，應(yīng)強調(diào)不同專業(yè)、行業(yè)的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整，從結(jié)構(gòu)內(nèi)涵上把握知識聯(lián)系；其次，受教對象的廣泛性注定了尋找到適合所有專業(yè)、行業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式并不現(xiàn)實，“有教無類”在某種意義上也是人人都應(yīng)有適合自身的教學(xué)模式的注解，故代之以項目或項目群確定教學(xué)模式較為科學(xué)；再次，大力發(fā)掘受教對象過往知識經(jīng)驗，創(chuàng)造創(chuàng)新也是基于先前知識的積累與理解，創(chuàng)業(yè)更是需要對原有知識的喚起，進而衍生出新的知識結(jié)構(gòu)，并同時對創(chuàng)業(yè)能力提升帶來實際支撐。

（四）多元化、模塊式的實踐教學(xué)

實踐體驗是繼續(xù)教育發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的關(guān)鍵之一。受教對象的特殊性使繼續(xù)教育實踐教學(xué)必須打破單一、封閉、以學(xué)科專業(yè)為唯一單位的教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)按開放多元、動態(tài)模塊、相對簡單原則，與行業(yè)、企事業(yè)單位加強對接，探索集技能訓(xùn)練、知識傳授、模擬仿真再現(xiàn)、平臺考核通聯(lián)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗等多功能、多評估于一體的實踐教學(xué)基地建設(shè)，其實踐教學(xué)模式也應(yīng)按上述功能與原則進行主動配套適應(yīng)，將教室與實踐基地、教材內(nèi)容與實驗內(nèi)容、教學(xué)手段與儀器設(shè)備等進行一體化融合，進而在個體或群體創(chuàng)業(yè)能力提升中發(fā)揮“一錘定音”式的作用。

綜上所述，隨著社會、經(jīng)濟與科技發(fā)展，特別是高校繼續(xù)教育面臨的人才培養(yǎng)對象的實際特點與需求，注定了其教育教學(xué)模式必然應(yīng)以適應(yīng)、促進人才培養(yǎng)對象在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力提升為前提。思想決定行動，模式?jīng)Q定行動成敗，細節(jié)決定行動成敗的幾率，高校繼續(xù)教育從業(yè)人員理應(yīng)抓住學(xué)習(xí)型社會建立與終身學(xué)習(xí)理念深入人心的有利時機，以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容重構(gòu)、師資力量重組、評估要素重建等為切入點，大力開展多元化、開放式的繼續(xù)教育教學(xué)模式的研究與探索，為樹立繼續(xù)教育品牌形象，滿足全民受教需求，提升個體與群體的創(chuàng)業(yè)能力，做出更大貢獻。