劉慧青

摘要：高職英語是高等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。在高職英語教學(xué)中，語言的運(yùn)用策略無疑是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一種很重要的手段，在語言運(yùn)用的過程中應(yīng)該注意一些基本的策略，如適應(yīng)語言的角色轉(zhuǎn)變等。文章根據(jù)現(xiàn)有的研究資料比較詳細(xì)地介紹了英語教學(xué)語言的基本構(gòu)成與現(xiàn)狀，并就高職英語教學(xué)中語言運(yùn)用的基本策略提出了相應(yīng)的對策建議，以期不斷提高高職英語教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多的懂英語的優(yōu)秀高職人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)語言；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013105—127—03

一、離職英語教學(xué)語言的概念、組成和現(xiàn)狀

（一）高職英語教學(xué)語言的概念

英語教學(xué)語言（English teaching language），簡單來說就是教師在英語課堂教學(xué)中所用的英語。在這里一定要將英語教學(xué)語言與英語課堂用語區(qū)別開來，前者幾乎涉及全部的課堂教學(xué)所用的英語語言；而后者只是前者的一部分。英語教學(xué)語言對于英語教學(xué)有著重要影響，它被視為衡量英語教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的標(biāo)尺之一?！敖處煹恼Z言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率”（馬卡連柯）。

在高職英語課堂教學(xué)當(dāng)中，用英語組織課堂教學(xué)即用英語教英語，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個重要的發(fā)展趨勢。但是，當(dāng)前很多高職院校的英語教師在語言運(yùn)用上還不盡如人意，出現(xiàn)了一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，嚴(yán)重地影響了高職英語教學(xué)水平的提高。因此，有必要對英語課堂教學(xué)語言進(jìn)行詳細(xì)、必要的研究和探討。

（二）高職英語教學(xué)語言的組成

高職英語教學(xué)語言從課堂教學(xué)的角度來講，主要包括講授用語、師生交流用語和教師反饋用語等三個部分。講授用語是教師在講詞匯、講結(jié)構(gòu)、講語篇過程中所使用的語言；師生交流用語是課堂上教師與學(xué)生之間進(jìn)行的各種交談、對答和討論時的語言；教師反饋用語是教師在教學(xué)評價等方面所用到的語言。實(shí)際上，高職英語教學(xué)語言的范圍要大得多，詳細(xì)分類更是有很多種，在實(shí)際運(yùn)用的過程中也不限于這幾類。

（三）高職英語教學(xué)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生來源比較廣泛，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、技校畢業(yè)生等。當(dāng)前，高職院校只能招到高考分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生。有調(diào)查顯示，大多數(shù)高職學(xué)生的高考英語成績都不及格。通常這部分學(xué)生在中學(xué)階段就沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生沒有強(qiáng)烈的求知欲、欠缺吃苦精神及學(xué)習(xí)主動性。這些學(xué)生在英語素質(zhì)和能力等方面存在較大的差異，極大地影響了英語教學(xué)目標(biāo)的制定，給高職英語教學(xué)帶來不少的麻煩。而英語教學(xué)則是一門連貫性要求相對較高的學(xué)科，是中等教育或高中英語教學(xué)的繼續(xù)。生源的復(fù)雜化，造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在很大的差異，一些學(xué)生在高職教育之前甚至沒有系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，不僅聽說讀寫的能力達(dá)不到要求，學(xué)生的詞匯量也很少，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與交際能力的發(fā)展。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，如果要達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級考試水平，入學(xué)時要求掌握的詞匯為1000個；如果要達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試級A級考試水平，入學(xué)時要求掌握的詞匯為1600個。可是，不少學(xué)生入學(xué)時實(shí)際掌握的詞匯遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的缺乏影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項(xiàng)技能的提高，同時也使高職英語教學(xué)的語言運(yùn)用受到了一定程度的影響，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。這種情況對教師教學(xué)語言應(yīng)用的策略提出了新的要求。有的教師一味地追求所謂的全過程英語語言教學(xué)，不考慮學(xué)生的整體英語水平，造成學(xué)生聽不懂、教師教不會的尷尬局面。不僅如此，有些教師在運(yùn)用教學(xué)語言的過程中，運(yùn)用得比較死板，缺乏有效的發(fā)展和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)語言產(chǎn)生了一種厭倦感，久而久之，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這勢必影響到英語教學(xué)語言運(yùn)用的效果。由于傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂英語教學(xué)注重講授，強(qiáng)調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽略了學(xué)生自己的語言實(shí)踐、運(yùn)用和對語言規(guī)則的歸納，非常不利于學(xué)生的英語語言交際能力的形成和發(fā)展。

二、高職英語教學(xué)語言運(yùn)用的策略

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出，高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，實(shí)用為主，夠用為度。《基本要求》為高職高專的英語教學(xué)指出了明確的方向。隨著高職高專教學(xué)改革的不斷深化，隨著學(xué)生在校時間的縮短，英語課時將在某種程度上有所壓縮。這樣一來，英語學(xué)習(xí)的主陣地——課堂教學(xué)效率的提高便顯得更加重要。

在高職英語教學(xué)語言運(yùn)用的過程中，教師要充分考慮到高職階段英語教學(xué)在教學(xué)對象、教學(xué)目的、教材選用、教學(xué)要求和教學(xué)安排等方面的基本要求，將《新視野英語教程》、《新起點(diǎn)》、《新世紀(jì)英語》等教材作為教學(xué)語言運(yùn)用的主要依據(jù)，將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從知識教學(xué)到語言實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。同時，所使用的英語教學(xué)語言在緊扣教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識及所任教學(xué)班的實(shí)際情況予以靈活地運(yùn)用。

（一）適應(yīng)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要

在高職英語語言教學(xué)過程中，教師具有多重身份，既是新知識、新內(nèi)容的示范者（demonstra-tor），又是復(fù)習(xí)、回憶過程中的啟發(fā)者（activator），也是英語課堂教學(xué)過程中的組織者（organizer），還是課堂教學(xué)秩序的管理者（supervisor）、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者（helper）。英語教師必須適應(yīng)課堂教學(xué)中多種角色的轉(zhuǎn)變，在使用教學(xué)語言時能夠適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的要求。在不同的角色中，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語言。比如，在新內(nèi)容的示范者的角色中，教師應(yīng)該運(yùn)用講授性、解釋性語言。以增強(qiáng)學(xué)生對新課文的內(nèi)容和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解為主要目的。在運(yùn)用教學(xué)語言的同時，還應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的需要，考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，所使用的語言既要讓學(xué)生能夠聽懂，又要稍微地高出學(xué)生的現(xiàn)有水平，盡量少用一些難的單詞和復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在聽懂的基礎(chǔ)上不斷提高。對于課堂教學(xué)來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中什么也聽不懂，教師的教學(xué)語言運(yùn)用得再好也起不到教學(xué)的效果。高職英語教學(xué)語言應(yīng)在學(xué)生的語言水平能接受的前提下，逐漸增加難度、內(nèi)容，使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能的熱情。同時，教師也應(yīng)該考慮到不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平、基礎(chǔ)等方面的差異，適當(dāng)?shù)卣疹櫼恍┗A(chǔ)比較差的學(xué)生，讓他們逐步趕上班級英語學(xué)習(xí)的整體水平。面對不同的教學(xué)班級、不同的教學(xué)主體，英語課堂教學(xué)語言的運(yùn)用肯定是不同的。

（二）教學(xué)語言的運(yùn)用要有一個循序漸進(jìn)的過程

英語作為一門語言類的課程，在學(xué)習(xí)的過程中需要有一個由易到難、逐步提高的過程，在運(yùn)用教學(xué)語言的過程中切忌脫離實(shí)際，一味地追求所謂的高難度、高起點(diǎn)，這對于本來基礎(chǔ)就不是很牢固的高職學(xué)生來說無疑是一種拔苗助長。在具體運(yùn)用的過程中，可以在剛開始的階段使用簡單的英語，經(jīng)過學(xué)習(xí)以后再開始用較復(fù)雜的英語。為了使學(xué)生能夠掌握、聽得懂教師的教學(xué)語言，語速應(yīng)控制在比正常稍慢的語速（70—80w/m）比較合適，在講授的時候要注意停頓，有些情況下，停頓的時間可以稍微長一些。在運(yùn)用語言詞匯的選擇上應(yīng)該以常用的基本詞匯、基本句型為主，遇到不得不使用復(fù)雜語句的情況，教師可以臨時簡化一下復(fù)合句和語篇結(jié)構(gòu)。多使用一些簡單的陳述句、祈使句，對于課堂教學(xué)當(dāng)中的一些重點(diǎn)話語、重點(diǎn)句型和重點(diǎn)詞匯，可以適當(dāng)?shù)囟嘀貜?fù)幾次。從社會語言學(xué)的角度看，上述教學(xué)語言可稱為簡化語碼。它適宜在一定的教學(xué)階段使用，因?yàn)樗x用的詞匯、句法、語篇都適當(dāng)?shù)乇缓喕?，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的接受能力，有別于復(fù)雜語碼（elaborated）。在高職英語教學(xué)中可以使用簡化語碼，將教學(xué)語言所使用的英語詞匯、句法、語篇，根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕@樣能夠適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱的現(xiàn)狀，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間接受、理解英語傳遞的信息，為學(xué)生逐步掌握復(fù)雜語碼打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。在使用英語教學(xué)語言時，教師如果不觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而一味地照本宣科，那么，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起不到任何積極的作用。如果學(xué)生聽不懂教師的語言表述，教師就應(yīng)該考慮選擇學(xué)生較為容易理解的表達(dá)方式；如果學(xué)生已經(jīng)能夠理解教師的一般教學(xué)語言，教師就可以在此基礎(chǔ)上逐漸增加難度，從而有助于增添課堂的英語氣氛，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）使用互動教學(xué)法，創(chuàng)造更多的運(yùn)用教學(xué)語言的機(jī)會

在運(yùn)用英語教學(xué)語言的過程中，高職英語教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，只有多與學(xué)生進(jìn)行交流，才能讓學(xué)生獲得更多的語言實(shí)踐的機(jī)會。近年來，在高職英語教學(xué)中越來越多地使用了互動教學(xué)法。眾所周知，語言的互動是一種合作的活動，互動不只是傳遞信息的過程，更是接收信息、理解信息和加工信息的過程。在開展英語課堂教學(xué)時，教師可采取師生互動和生生互動兩種方式進(jìn)行互動教學(xué)。師生互動（Inter-action between Teacher&Students;），是指在課堂教學(xué)中，教師通過問答或者習(xí)題演練等多種方式，直接與學(xué)生進(jìn)行語言交流，從而達(dá)到師生互動的目的。生生互動（Interaction among Students），是指學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，通常包括小組合作與競爭。這也是實(shí)踐中較為靈活的教學(xué)方式。教師在授課的過程中，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位（每組三到五人）開展組內(nèi)研討互動，開展討論、辯論、對話、競賽，甚至表演等交流活動。它倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生觀、全面發(fā)展的學(xué)生觀、互動的教學(xué)觀。在小組討論后，通過各個小組進(jìn)行競爭的方式，進(jìn)行組際交流，也就是組與組之間進(jìn)行信息分享。在小組內(nèi)部學(xué)生通過合作共同完成某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；另一方面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而達(dá)到良性競爭、共同進(jìn)步的目的。

在高職英語課堂教學(xué)中，互動的問題要難易適度，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行具體策劃。教師提出的問題要有趣味性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考并主動去尋找答案。語言交流是一種互動，是雙向的相互聯(lián)系的言語行為。教師要為學(xué)生提供帶有實(shí)際意義的內(nèi)容和教學(xué)語言，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在英語課堂互動教學(xué)中，提倡創(chuàng)新式、啟發(fā)式的提問，通過英語教學(xué)語言的巧妙運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生在互動活動中回答問題的興趣和能力，做到教學(xué)相長。教師在課堂教學(xué)的互動過程中要及時掌握學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，教學(xué)的內(nèi)容不限于教材上的內(nèi)容，而是根據(jù)所任班級的實(shí)際情況有所增減、有所創(chuàng)新，在為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時，這種教學(xué)方法還能夠增進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用互動式教學(xué)法的過程中，教師要選擇合適的話題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動性，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多的師生、生生之間互動交流的機(jī)會。比如，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些提問的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)自由討論或者小組討論的環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生在與教師的討論中、在學(xué)生之間的討論中，深化英語語言知識及教學(xué)語言的理解和運(yùn)用。在這里需要注意的一個問題是，英語教學(xué)語言的運(yùn)用要帶有一定的啟發(fā)性，提問的問題要能夠激起學(xué)生的思維及對問題的思考，只有這樣，才能達(dá)到提問的目的，即以提問提高教學(xué)語言運(yùn)用的時效性。每個學(xué)生都既能體驗(yàn)到成功的喜悅，又明白自己的不足與努力的方向。

三、結(jié)語

總之，高職院校英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職英語是高等職業(yè)教育課程體系中不可缺少的組成部分。高職教育英語教學(xué)要堅(jiān)持以實(shí)用為主、夠用為度的原則，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的，在教學(xué)中要因材施教，遵守高職英語教學(xué)語言運(yùn)用的基本策略，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，真正提高學(xué)生的整體英語水平，符合今后工作崗位的需求。