程敏，孫俠

（淮南師范學院 教育研究與培訓中心，安徽 淮南 232038）

在創(chuàng)新與變革成為社會和大學宣揚的主題，張揚個性解放和個體發(fā)展的教育理念被大力推崇的時代，傳統(tǒng)有時會被看作是阻礙時代前進的絆腳石，成為落后與退步的代名詞。似乎只有與傳統(tǒng)的決裂和對立才叫創(chuàng)新，才能確立真正的自我，體現(xiàn)獨特的個性。在師范教育到教師教育的發(fā)展過程中，綜合化和開放化與日俱增。綜合性大學加入到教師培養(yǎng)的行列中來，師范院校也在逐步向綜合性方向發(fā)展。綜合化發(fā)展中的師范院校所培養(yǎng)的教師在基礎教育領域卻受到質疑，職業(yè)素養(yǎng)的降低成為師范生的共同問題。師范院校原有的優(yōu)勢并沒有在教師教育發(fā)展中得以彰顯，在反思中我們呼喚重構教師教育傳統(tǒng)。

一、教師教育傳統(tǒng)

在社會學的研究領域，一般認為，傳統(tǒng)既指從過去延傳到現(xiàn)在的事物，又可以指一條世代相傳的事物之變體鏈。傳統(tǒng)往往是崇尚過去的成就和智慧，崇尚蘊含傳統(tǒng)的制度，并把從過去繼承下來的行為模式視為有效指南的思想傾向。而大學的傳統(tǒng)則是大學經過長期的歷史積淀而形成并繼承下來的教育思想、制度、內容和方法，即在以往教育實踐中形成并得以流傳的具有一定特色的教育體系。在我國，師范院校在長期的教師培養(yǎng)中形成一系列規(guī)范的方法和模式，取得豐碩的教育成果，也形成師范院校獨特的文化傳統(tǒng)。這些物質化或意識化的傳統(tǒng)使得師范生得以在教師教育的濃郁氛圍中浸潤與成長，從而具有教師職業(yè)的鮮明特色和優(yōu)勢。

（一）實踐導向

師范教育中有著重視學生實踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)。不管是高等師范還是中等師范，一般都設有附中、附小、附幼，作為師范生見習實習的基地。而且時至今日，凡是師范附屬中小學、幼兒園，幾乎毫無例外都是當?shù)氐膬?yōu)質教育機構?？梢哉f，師范院校與中小學之間悠久而親密的血緣關系使得教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在這些學校得到最好的體現(xiàn)。師范生從入學到畢業(yè)的整個學習生涯要接受學校和實踐基地的雙重教育和培養(yǎng)，接受師范院校教師和中小學教師的雙重指導，完成學習與教學雙重任務。在學習基礎理論和知識的基礎上，學生通過深入中小學進行調查研究和擔任教師助手等形式熟悉教育教學工作，并在老師的指導下完成聽課、備課、試講、批改作業(yè)等教學任務。這種多形式、不間斷的教育實踐有力促進了師范生的專業(yè)發(fā)展，使得師范生畢業(yè)后能夠迅速適應教師的職業(yè)要求，得到用人單位的一致認可。同時實踐取向的教師教育傳統(tǒng)也培養(yǎng)了一大批師范院校的優(yōu)質師資，教師在理論與實踐兩塊沃土上開展工作，既通曉理論知識，又能熟悉實踐教學，才能更好地指導師范生的理論學習和全面成長。

（二）通識教育

與其他專業(yè)人才培養(yǎng)不同，教師教育要培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的人才，而且要培養(yǎng)通才?！吧现煳?、下知地理”，“琴棋書畫、樣樣精通”，都是基礎教育領域的教師寫照。在師范生的課程設置中就能反映出對教師廣泛而全面的知識結構的要求。既有專業(yè)課程、教師教育課程，還有涵蓋從語文到英語、從地理到歷史、從物理到生物、從藝術到計算機技術等各個領域的通識課程。具有廣博的科學文化知識和基本的藝術常識使師范生在未來的教師生涯中能夠勝任學科教學、班級管理、活動策劃等各項工作。教師職業(yè)的特殊性對其知識結構提出全面要求。

（三）能力為本

師范院校在學生學習廣博的普通文化知識和一定深度的專業(yè)知識的基礎上，強調教師教育專業(yè)能力的培養(yǎng)。不管是“三字一話”、還是教學設計、微格教學，都有對應的課程設置。技能訓練也同樣納入課程表，由學校制定統(tǒng)一的訓練要求，安排時間、場地及指導教師。學生根據課程表進行書寫、發(fā)音、微格教學等技能訓練，小學和幼兒教師有樂器、繪畫、歌舞（包括編排）、活動設計等訓練內容，針對班主任工作還有相應的板報設計、活動設計等實踐訓練。每項技能訓練結束后都依據訓練要求進行相應的考核，另外學校還會針對教師教育技能開展多種多樣的競賽活動，以更好地提高訓練效果。嚴格規(guī)范的技能訓練與豐富的校園文化活動使師范生在幾年的學習生涯中掌握了扎實的教育教學基本功，并且在潛移默化中形成初步的職業(yè)意識。

（四）培育理想道德

“學高為師，身正為范”。教師職業(yè)的示范性為教師贏來了相當高的社會聲望，同時也被寄予更高的社會期望。教師職業(yè)道德培養(yǎng)是教師教育的首要任務，是師范生專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師理想信念的培育與教師職業(yè)道德修養(yǎng)也是師范院校的文化傳統(tǒng)之一。師范院校歷來重視學生道德品質的培養(yǎng)，而道德養(yǎng)成的長期性和隱蔽性給學校的培養(yǎng)工作帶來更高的要求。師范院校一向是以嚴格管理而著稱，紀律性和規(guī)范性教育滲透在日常的學習和生活的各個方面。學校統(tǒng)一組織晨練、晨讀、晚自習，嚴格課堂紀律檢查和考勤制度。在高標準嚴要求的教育環(huán)境中，師范生能夠形成較強的自律精神和師表意識。除此之外，職業(yè)文化教育還滲透在校園的每一個角落。教育格言、警句及教育家肖像隨處可見；宣傳欄、墻報、廣播宣傳著教育改革的政策形勢和優(yōu)秀教師事跡；走廊里、草坪邊，到處掛著“請寫規(guī)范字，請說普通話”的標語；競技場上師范生技能大賽、演講比賽、才藝比拼……處處充滿教師教育的濃郁氛圍。

二、消退與危機

師范院校在教師培養(yǎng)中積累起豐富的經驗，營造了良好的校園文化和心理氛圍，培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的基礎教育師資。而隨著教師教育綜合化發(fā)展的腳步逐漸加快，師范院校通過合并、更名等方式不斷向綜合性大學靠齊，轉型中教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)正在逐漸消退，教師教育專業(yè)面臨巨大的生存危機。

隨著中小學教師的逐漸飽和，社會對教師的需求已從數(shù)量上轉變?yōu)橘|量上的要求。據統(tǒng)計，我國高校招生人數(shù)減少得較快的兩大學科門類是教育學類(師范類)和法學類。師范專業(yè)和人數(shù)在高校中所占的比例隨著非師范專業(yè)的迅速擴張而降低。地方師范院校的非師范專業(yè)及人數(shù)所占比例早已超過60%到70%。社會的人才培養(yǎng)需求在很大程度上決定著高校的發(fā)展方向，師范生需求的減少使得師范院校必然要走向綜合化發(fā)展的道路，增加非師范專業(yè)、加強學科的學術性與應用性是其主要手段。綜合化本身與教師教育并不矛盾，但不可忽視的是綜合化發(fā)展對教師教育的嚴重沖擊。以安徽省為例，公辦本科院校中有13所具有教師教育傳統(tǒng)，其中僅6所至今仍保留“師范”二字。針對這6所師范院校發(fā)展目標定位進行分析，能看到綜合化發(fā)展對教師教育地位的沖擊。

表1 安徽省六所師范院校的建設目標比較

把建設目標中的關鍵詞進行單獨統(tǒng)計，其中“高水平”的使用頻率最高，為五次；其次為“特色鮮明”，使用頻率為四次；“師范”僅在兩所院校的建設目標中明確提出，更多都是把教師教育作為院校的辦學特色進行模糊化概括。從外顯和內隱的兩種呈現(xiàn)形式就能看到教師教育所處的尷尬境地。教師教育傳統(tǒng)既是師范院校難以割舍的優(yōu)勢，但同時這種優(yōu)勢地位卻又在逐漸消退。

教師教育傳統(tǒng)的消退導致的最直接的問題就是師范生的教師教育專業(yè)素養(yǎng)降低。而這一問題使得原來就沒有得到普遍認可的教師專業(yè)地位更加岌岌可危。我國目前實行的教師資格制度對教師學科專業(yè)的要求是非常明確的，這從各級各類教師所應具備的學歷要求中體現(xiàn)出來。但相對來說對教師教育專業(yè)的要求就顯得彈性很大，或者說要求不高。雖然《教師資格條例》規(guī)定：“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試或試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學?？梢砸笊暾埲搜a修教育學、心理學等課程。”但在實施過程中，只要具備相應學歷，通過教育學、心理學考試和面試是相當容易的，對非師范專業(yè)學生來說教師職業(yè)門檻很低。

反觀師范生的培養(yǎng)制度，由于教師教育傳統(tǒng)迅速消退，教師職業(yè)的理想信念、道德規(guī)范教育缺失，教師教育理論與實踐脫節(jié)，大量師范生在校期間鮮有實習實踐機會，沒進過課堂、不會上課的現(xiàn)象普遍存在。教師教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實缺失并沒有賦予師范生明顯的教師教育專業(yè)競爭優(yōu)勢。最新的教師資格考試改革已經明確規(guī)定，2011年以后入學的師范生必須通過全國統(tǒng)一的教師資格考試，方能獲得教師資格證書。師范院校必須直面師范生培養(yǎng)存在的問題，加強教師教育專業(yè)建設。

三、教師教育傳統(tǒng)的重建

大學的進化有如有機體的進化，是通過連續(xù)不斷的小改革來完成的，大學的變革必須以固有的傳統(tǒng)為基礎。師范院校的發(fā)展不能拋棄教師教育傳統(tǒng)，而是要以此為基礎不斷進行內部改革以適應社會發(fā)展的需求。

（一）更新辦學理念，凸顯教師教育特色

大學特色是一所大學在長期辦學過程中積累形成的比較優(yōu)勢，是體現(xiàn)大學辦學水平和社會聲譽的核心競爭力。特色的形成需要長期的歷史沉淀和積累，與大學傳統(tǒng)是相生相伴的。所以說脫離傳統(tǒng)的特色是不可能?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的三十條意見》明確指出，高等學校要優(yōu)化結構，強化特色，爭創(chuàng)一流。高校要根據辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)設置。做到合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色。尤其強調加強師范等行業(yè)高校建設，突出學科專業(yè)特色和行業(yè)特色。

師范院校的辦學傳統(tǒng)優(yōu)勢一般集中在教師教育、教育科學和文理基礎學科。因此在改革與發(fā)展的過程中要始終把強化教師教育和教育科學的優(yōu)勢和特色放在首位。盡管教師隊伍在總體數(shù)量上已基本得到滿足，但在教師結構和質量上矛盾還很突出。教師資源分布不均衡，西部地區(qū)、農村地區(qū)師資短缺，部分學科教師短缺，師資隊伍整體素質和專業(yè)化水平亟待提高等。而當前教育和社會領域的諸多問題也正是由于教育質量不高、優(yōu)質教育資源緊缺所造成的。社會對教育的要求不僅停留在“孩子有學上”，而是要“上名校、選名師”。 師范院校必須積極面對社會和教育發(fā)展需求，實現(xiàn)教師教育發(fā)展由量的增長轉變?yōu)橘|的提高，為基礎教育領域提供優(yōu)質教師資源，才能解決包括大學生就業(yè)、基礎教育公平等一系列矛盾，發(fā)揮高校的引領和示范作用，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)質師資的培養(yǎng)是當前師范院校的根本任務，也是學校深化教育教學改革、彰顯教師教育特色、滿足社會多樣化需求的核心問題。要想提高人才培養(yǎng)質量，就必須堅持學術性與師范性相統(tǒng)一的原則，創(chuàng)新教師教育機制、優(yōu)化教師教育課程結構、改革教師教育課程教學內容，建立面向基礎教育、開放靈活的教師教育人才培養(yǎng)模式。

1、統(tǒng)籌資源，推進教師教育體制創(chuàng)新

在師范院校綜合化進程中，師范生與非師范生同時并存于各專業(yè)中。而由于規(guī)模不斷縮減，院系管理部門很難針對師范生進行專業(yè)培養(yǎng)。針對這一問題，很多師范大學成立教師教育學院或教育學部，對教師教育資源進行實質性整合，以強化教師教育地位。而專門機構的設置與管理主要存在平行式和垂直式兩種模式，師范大學中有很多實行的是平行式管理。專門學院（部）與其他院系行政級別相同，地位相等，享有完整的學生和教師的管理權。垂直式管理則是通過設置行政管理部門，承擔師范生培養(yǎng)具體工作的組織，學生仍分屬各專業(yè)，在學科教育中融入專業(yè)教育。對大部分地方師范院校而言，如果實行平行式管理模式，無疑會將部分基礎專業(yè)架空，造成一些院系無法生存。而如果實行垂直式管理，最大的問題是要能夠將師范生培養(yǎng)的工作職權進行清晰的界定。筆者認為，師范院校應結合本校規(guī)模與傳統(tǒng)，因地制宜，創(chuàng)新教師教育機制，實現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的最優(yōu)化管理。

2、面向實踐，改革教師教育課程體系

2011年，《教師教育課程標準》的出臺為教師教育課程改革明確了方向。根據《課程標準》的要求，師范院校要從教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三大目標領域出發(fā)整體設置教師教育課程，構建以育人為本、實踐導向和適應終身學習要求的課程體系。對于師范院校來說，教師教育課程結構的調整以及比重的加大都是必要手段，但當務之急是大學要先走出課堂，走進基礎教育一線，俯下身去深入了解基礎教育現(xiàn)狀，了解基礎教育需要什么樣的老師，然后才能真正建構起以實踐為導向的教師教育課程體系。很多大學教師固守在校園里，根本不了解基礎教育領域的實際情況，只能就理論說理論。課程體系再變革，沒有優(yōu)秀的教師也無法把基礎教育課程改革中的前沿信息傳遞給學生。而《課程標準》提出的教育信念與責任、教育知識與能力的培養(yǎng)都需要扎根于基礎教育實踐工作。只有在師生交往中師范生的職業(yè)情感與理想才能被培育出來，對課堂教學的駕馭能力才能被磨練出來。這些都是在大學課堂無法學到的。所以筆者認為，師范院校要立足地方，建立起大中小學（幼兒園）聯(lián)合培養(yǎng)師范生的機制，通過“請進來、引出去”等多種方式，增加教育實踐體驗。一方面，在校外建立實習見習基地，把教師教育實踐訓練課程化，在基礎教育工作中培育學生，同時培養(yǎng)一批理論與實踐能力具強的學科教育專家；另一方面，在校內建立教師教育實訓中心，以此為平臺引進基礎教育名師承擔實踐課程教學，對學生進行模擬實訓，加強教師教育能力的培養(yǎng)。

（三）整體規(guī)劃，加強師德建設

夸美紐斯說過：“教師應該是道德卓越的優(yōu)秀人物?！钡拇_，教師的道德修養(yǎng)，決定著教師的教育水平，同樣也決定著人才培養(yǎng)的質量。具有崇高職業(yè)理想的教師必然會對自己的教育教學工作認真鉆研，擔負起教育每一個學生的責任。職業(yè)道德隱藏于知識之后，作為一種隱形的教育力量，發(fā)揮著對學生的教育影響，推動著教師的專業(yè)成長。

加強師德教育是造就優(yōu)秀教師的根本途徑。做人、做事、做學問，做人始終是居于首位的。師范院校特定的職業(yè)文化發(fā)展與積淀所形成的師德文化意識、文化精神和文化性格，對師范生的師德養(yǎng)成起著關鍵性的作用。而師德的形成、發(fā)展和完善，與師范生教師職業(yè)自我意識的增長也是同步的。師范生在學校學習期間，是接受教師職業(yè)化的訓練過程，這種職業(yè)化的訓練，除了專業(yè)理論知識、教師職業(yè)技能外，培養(yǎng)教師職業(yè)道德，進行師德實踐訓練，同樣應該成為師范生職業(yè)訓練的重要內容。通過這樣的教育和培訓，使學生能夠正確地認識教育職業(yè)活動中的各種利益關系，認識自覺遵守師德規(guī)范和要求的必要性和重要性，努力把師德規(guī)范和要求與培養(yǎng)自身良好道德習慣有機結合起來，用師德規(guī)范自己的言行，從而使自己具備良好的師德素養(yǎng)。

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