呂愛軍

學生愁寫作，教師愁指導，這是寫作教學中普遍存在的問題。學生愁寫作，其主要表現(xiàn)為：一是沒有興趣，不喜歡寫；二是沒有內(nèi)容，不知道寫什么；三是不會表達，不知道怎么寫。只要教師為學生著想，從學生的問題入手，分清主次，循序漸進，就一定能改變寫作教學的現(xiàn)狀，切實提高學生的寫作能力。

一、激發(fā)寫作興趣——“有話想寫”

課程標準提出：“樂于書面表達，增強習作的信心。愿意與他人分享習作的快樂?！边@是學生寫作最初的動力，也是永久的動力。如果學生的所見所聞、所思所感積聚在心，并萌生自我表達或與人交流的欲望，如朱自清所說“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，寫作活動就可能發(fā)生了?，F(xiàn)實中，學生寫作往往不是為了自我表達或與人交流，只是為了滿足教師的要求，為了完成教師的任務(wù)，為了得到教師的認可，為了考試時獲得高分。這樣的寫作不能讓學生自由傾訴，也不能與他人分享其中的快樂，學生哪有興趣可言呢？

為此，課程標準定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，寫作內(nèi)容和形式要求都很寬泛和開放，沒有什么限制和束縛，想寫給誰就寫給誰，有什么寫什么，什么都可以寫，想怎樣寫就怎樣寫?？梢猿晌?，也可以不成文；可以三言兩語，也可以長篇大論，甚至可以配上幾幅插圖。由于不拘一格，學生不必迎合教師的喜好，不必揣摩評分的標準，“我手寫我心”，能夠盡情享受寫作的自由和快樂，這也有助于增強他們寫作的自信心。

對于單元作文教學，教師首先要讓學生清楚：寫這篇作文是為了自我表達，還是為了與人交流，還是兼而有之？如果是與人交流，那么對方是誰？你與他交流什么？人教版第十一冊第七單元習作，是一篇看圖作文，要求：根據(jù)上面的圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內(nèi)容具體、感情真實。由于可供選擇的要素太多，學生會感到“老虎吃天，無從下口”。教師不妨預設(shè)幾個小問題：故事中有哪些角色？（鴨媽媽、落水的小鴨子、巡警、行人、司機等）你愿意做哪個角色？你想寫給誰看？是同學朋友，是老師父母，是溫哥華市長，是環(huán)保人士，還是捕獵者？你想告訴他什么？是歌頌人與動物和諧相處，是宣傳環(huán)保，是表達自己的感動，還是規(guī)勸那些捕獵者？學生有了明確的指向和目的，自然就有了寫作的動力。

二、生成寫作內(nèi)容——“有話可寫”

俗話說，巧婦難為無米之炊。學生有了興趣，但沒有內(nèi)容可寫或作文內(nèi)容空洞無物，很多時候是緣于缺乏生活。教師通過設(shè)計實踐活動，幫助學生創(chuàng)造素材，如創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、飾演小品、觀察圖片等，以彌補學生生活的不足，效果的確不錯。這些做法，有時候也沒有多少效果，學生看過了，聽過了，經(jīng)歷過了，還是寫不出來。原因何在？生活本身有時候不能直接轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，寫作畢竟不是簡單的“復制”和“粘貼”，它具有鮮明的個性化色彩。

課程標準提出：“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應(yīng)體現(xiàn)出學生的獨特體驗?！比藗兪熘靶赜谐芍瘛钡墓适?，文與可之所以振筆直遂，一氣呵成，不僅因為他對竹子非常熟悉，關(guān)鍵是他有著深刻的體驗，才能將“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”。很多時候，學生雖然擁有大量的生活素材，但是沒有留下深刻印象，沒有切身感受。他們看到了山，只覺得它很高；看到了海，只覺得它很大；看到了花，只是覺得它很美；參加了活動，只覺得很有趣。這樣的生活即便豐富多彩、其樂融融，因為沒有個人體驗的參與或者體驗過于膚淺，寫作時依然會感覺無話可說，無從下筆。

所以，在豐富生活的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是引導學生獲取、加深個人的生活體驗，從而產(chǎn)生心理認同感。第一，回憶再現(xiàn)過去的生活。教師運用音樂視頻、述說交流、模擬情境等手段，幫助學生把“曾經(jīng)的生活”具體化、細節(jié)化、條理化，或者將過去視而不見、充耳不聞的生活再次呈現(xiàn)出來，引導他們談?wù)劥藭r彼時的感悟、啟示或想法。在體驗生命成長的歷程中，寫作內(nèi)容就從心間自然地流淌出來了。第二，親密接觸當下的生活。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師帶領(lǐng)學生走出校門，走進自然，走進社區(qū)，走進企業(yè)，實地觀察、參觀、調(diào)查、訪談等，獲取直接的生活體驗。如寫一種水果，可以先讓學生看一看實物的大小、形狀和顏色，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，再與別的水果作對比。之后，指導學生查閱相關(guān)的資料，進一步深化體驗。第三，適時進行讀寫的遷移。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)教材特點，精心選擇“切入點”，采取仿寫、改寫、續(xù)寫、補白、詩配文等形式，引導學生展開聯(lián)想或想象，以彌補他們生活閱歷的不足。如《黃山奇石》一文，學習了“仙人指路”“金雞叫天都”后，讓學生想象“天狗望月”的模樣；學習了《桃花心木》一文，引導學生進行聯(lián)想：在生活中，你曾經(jīng)遇到哪些“不確定”？你是如何面對它的？你從中感悟到什么？第四，拓展延伸閱讀的視野。倡導鼓勵學生課外博覽群書，廣泛涉獵，并定期開展讀書活動，如專題閱讀、辯論會、讀書交流會、表演劇本等，讓學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，獲得間接的生活體驗。

三、學習語言表達——“有話會寫”

寫作就是將心中的事物、信息、情感、思想等轉(zhuǎn)化為具體可見的語言，這就需要學生學會語言表達，即掌握與寫作相關(guān)的語言知識和技巧，而且能夠綜合地、靈活地加以運用。試想一下，學生不會遣詞造句，沒有文體思維，不懂布局謀篇，又怎能實現(xiàn)“從意到文”的轉(zhuǎn)換呢？關(guān)于語言表達，每個學段都有相應(yīng)的目標，比如，“嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是新鮮的詞語”；“內(nèi)容具體，感情真實”，“根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”；“真情實感”，“條理清楚”，“文從字順”，等等。提高學生的語言表達能力，主要從如下三個方面入手：

（一）遣詞造句。遣詞造句是學生寫作的起點，也是寫作的“童子功”。從識字、寫話開始，教師就要扎扎實實地開展詞句訓練，如正確規(guī)范地書寫詞句；結(jié)合上下文和生活中的事物、景物，感受詞語的形象、感情色彩和意蘊，并通過擴詞、詞語搭配、連詞成句等形式，加深理解，豐富積累；感受不同句型、句式的不同語氣和語意，而且能夠在不同語境中熟練運用；掌握比喻、擬人、排比、夸張等常見的修辭手法。另外，標點符號也不可忽視，一要有意識地培養(yǎng)學生注意“文必加點”；二要讓學生了解常用標點的一般用法；三要指導學生準確使用標點，如，“你是英雄。”“你是英雄！”“你是英雄？”這三個句子的標點不同，語氣不同，語意也不同。

（二）文體思維。葉圣陶在《文體》中指出：“寫作文字，因所寫的材料要與寫作的標的不同，就有體制的不同?！薄暗捏w”有一定道理，但不等于不要文體，不等于不要了解常見文體的特點，不等于不要學寫不同文體的作文。在閱讀教學中，教師要根據(jù)不同類型課文的特點，讓學生了解它的語言特色，理清它的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，領(lǐng)悟一些表達方法。如記敘文中的敘述、描寫、抒情方式，語言的生動、形象；說明文中的打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法，語言的通俗、準確；議論文中的論點、論據(jù)、論證方法，語言的簡潔、嚴密……寫作時，注意引導學生借鑒和嘗試運用。人教版第十二冊第一單元習作，要求以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作。寫作前，教師可以先引導學生歸納總結(jié)本組課文的寫作特點，可以以自己最喜歡的一篇課文為例，談?wù)勛髡哌\用了怎樣的方法表達了自己的感悟。如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應(yīng)的寫法，突出作者從頂碗少年演出中受到的啟示。

（三）布局謀篇。寫作最終要以“篇”的形式呈現(xiàn)出來，完整的“篇”有主題（立意），有材料（內(nèi)容），有結(jié)構(gòu)（順序），最后是有呈現(xiàn)（語言）。布局謀篇就是根據(jù)作文立意對所寫的內(nèi)容綜合考慮，合理安排，然后畫出思維框架，或列出提綱，這就如同蓋大樓要先設(shè)計一張圖紙。提綱內(nèi)容主要包括：擬一個什么樣的標題，先寫什么，后寫什么，重點寫什么，采用什么結(jié)構(gòu)、什么表達方法等。如寫一種花，開頭可以寫對花的總體印象，或與其他的花對比，或用猜謎語方式；然后重點介紹花的形狀、顏色、氣味、觸感，以及自己的感受；最后表達自己的喜愛或贊美之情，或者增長了哪些知識。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點是針對性強，有法可循，降低了學習的難度。初學寫作時，不妨引導學生模仿列提綱。教師可以利用教材中的典型范文，讓學生領(lǐng)悟作者是怎樣布局謀篇的，然后運用“移花接木”的形式，“移植”到自己的寫作提綱中去。學生整體思路清晰，寫作就有章可循、下筆成文了。

在教學與寫作相關(guān)的語言知識和技巧時，要力求做到精要、有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會對學生的寫作形成束縛。

提高學生的寫作能力，不會一蹴而就，它是一個漫長的漸進過程。教師應(yīng)根據(jù)課程學段目標，在聽說讀寫中有序地進行訓練，特別注意不可提高階段目標，增加學生的難度和負擔。其次，教師要善于對學生的寫作進行恰當?shù)闹笇?、點撥和修改，幫助他們在寫作中學會寫作。

（作者單位：山東省日照市外國語學校）

責編/張曉東