金甫

在教學(xué)調(diào)研活動(dòng)中，我常聽到一些青年老師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“太好了”“真棒”“太棒了”等單一語言評(píng)價(jià)。我認(rèn)為：這其實(shí)毫無針對(duì)性的“形式評(píng)價(jià)”，缺少的是導(dǎo)向性。對(duì)受表揚(yáng)的學(xué)生來說，盡管會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長(zhǎng)此以往對(duì)于沒有付出多少努力就換來的“太棒了”，他們會(huì)不以為然。

如一位老師教授的《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：

師：長(zhǎng)方形有幾條邊？

生：有四條邊。

師：太好了！那正方形有幾條邊呢？

生：也是四條。

師：你真棒，長(zhǎng)方形有幾個(gè)角呢？

生：四個(gè)角。

師：你真了不起，我們一起祝賀他！

（師生鼓掌三下，“啪、啪、啪”并齊喊著：“你真棒，向你學(xué)！”）

同樣的片段，另一位教師是這樣做的：

師：長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)你知道哪些呢？

生：長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊。

師：你是怎樣知道的？

生：我是用眼睛觀察到的。

師：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，用觀察法知道了長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊。你還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)角。

師：能把你發(fā)現(xiàn)的過程給大家介紹一下嗎？

生：拿出長(zhǎng)方形紙有板有眼地?cái)?shù)了起來，其他學(xué)生也跟著數(shù)了起來。

同樣的內(nèi)容，第一位教師的課看起來轟轟烈烈，教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“太好了”“真棒”“太棒了”等毫無針對(duì)性、導(dǎo)向性的“形式評(píng)價(jià)”。對(duì)受表揚(yáng)的學(xué)生來說，盡管會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長(zhǎng)此以往對(duì)于沒有付出多少努力就換來的“太棒了”，他們會(huì)不以為然。對(duì)于沒有受到表揚(yáng)的學(xué)生來說，教師的過度表揚(yáng)也會(huì)讓他們感到不平衡。

在課堂評(píng)價(jià)中教師的評(píng)價(jià)往往引導(dǎo)班上的學(xué)生向同一個(gè)方向努力，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同往往會(huì)得到不同的效果。例如一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)聲音洪亮，這時(shí)教師及時(shí)加以評(píng)價(jià)：“這個(gè)同學(xué)問題回答又正確，聲音又洪亮?！辈唤?jīng)意的一句評(píng)價(jià)就使學(xué)生明白了教師對(duì)同學(xué)回答問題時(shí)聲音的要求，于是學(xué)生在回答問題時(shí)都爭(zhēng)相效仿。這時(shí)的評(píng)價(jià)就像一根“指揮棒”，起著導(dǎo)向作用。同樣是這種情況的出現(xiàn)，教師并沒有刻意評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的聲音，久而久之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種誤區(qū)：只要問題回答正確，聲音大小無所謂。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題時(shí)一定要重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，有時(shí)不經(jīng)意的一個(gè)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比教師一次鄭重其事的表揚(yáng)效果好得多。

在課堂評(píng)價(jià)方式上，我們老師往往是口頭評(píng)價(jià)為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心地投入，或者只是老師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。因此，評(píng)價(jià)要多樣化：一是要主體多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個(gè)統(tǒng)一尺度去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對(duì)象、看場(chǎng)合，或直言不諱，或委婉含蓄。對(duì)學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠(yuǎn)大的志向，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過課堂上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語言。因此，我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一地判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用，不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而更美麗。

（作者單位：浙江省永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)）

責(zé)編/齊魯青