庫爾班江·艾孜麥提（新疆師范高等?？茖W(xué)校 音樂教育分院，新疆 烏魯木齊 830043）

音樂行為測(cè)評(píng)一般有以下四種方法：音樂能力傾向、成就、教學(xué)診斷、態(tài)度測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)以上四種測(cè)量方法的標(biāo)準(zhǔn)分別是：預(yù)測(cè)考察學(xué)生將來音樂成就；總結(jié)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生當(dāng)前的音樂素養(yǎng)和能力；學(xué)生對(duì)于相關(guān)的音樂資料、活動(dòng)等方面的關(guān)注和理解。

我國當(dāng)前高校對(duì)于音樂的測(cè)評(píng)方式比較單一，一般只需少量的聲樂作品表演成績(jī)就作為音樂測(cè)評(píng)最后的結(jié)果。這個(gè)測(cè)評(píng)方法缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知了解，更沒有學(xué)生在聲樂中情感認(rèn)知的經(jīng)歷。在以上提及的四個(gè)音樂行為測(cè)評(píng)方法中，我國目前的測(cè)評(píng)情況只運(yùn)用了其中的音樂成就這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，而且運(yùn)用的不徹底，其他三種測(cè)評(píng)方式都沒有使用。這種單一測(cè)評(píng)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生為了測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)，老師為了測(cè)評(píng)教課。學(xué)生和老師應(yīng)該結(jié)合各種測(cè)評(píng)方式使音樂行為測(cè)評(píng)更加完善。

一、我國聲樂測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

（一）聲樂測(cè)評(píng)主體單一

我國高校音樂測(cè)評(píng)普遍是為了檢查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，測(cè)評(píng)主體是老師，從測(cè)評(píng)制度的制定到測(cè)評(píng)內(nèi)容的選擇甚至學(xué)生表演的方式都由老師決定。這種任何事都由老師決定的前提下，會(huì)降低學(xué)生對(duì)表演的主動(dòng)性和積極性。

另外，給學(xué)生的表演打分的也是老師，其中包含匯報(bào)學(xué)生的導(dǎo)師。老師會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好等許多客觀因素在聲樂測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)上缺少公平性。學(xué)生一旦在表演過程中出現(xiàn)失誤，得到的分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的積極性。

（二）聲樂測(cè)評(píng)內(nèi)容單一

聲樂測(cè)評(píng)考核基本是每個(gè)學(xué)生只挑選一首表演曲目，表演的技術(shù)雖然是整個(gè)表演過程中最重要的部分，但聲樂課程的宗旨是為了提高學(xué)生視唱練耳的綜合能力，它最主要的目的是能夠?yàn)閷W(xué)生將來從事音樂藝術(shù)方面的工作打下基礎(chǔ)。因此，往往只有一首表演曲目并不能真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)力。

我國目前聲樂測(cè)評(píng)中普遍存在的情況是，學(xué)生在表演過程中能夠發(fā)揮的很好，原因是他們將表演曲目進(jìn)行過大量的練習(xí)，其熟練程度和技巧應(yīng)用足夠幫助他們獲得高分，但是在其他曲目上并不能達(dá)到匯報(bào)要求，演奏效果差強(qiáng)人意。這個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械性，完全為考核而練習(xí)。單一曲目的練習(xí)嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）聲樂測(cè)評(píng)指標(biāo)單一

高校聲樂老師和學(xué)生往往過分關(guān)注測(cè)評(píng)結(jié)果，將單一的測(cè)評(píng)成績(jī)作為階段性學(xué)習(xí)的成果，忽略了學(xué)生在這個(gè)階段的努力和進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生來說，這樣的測(cè)評(píng)方式是不公平的。一般來說，評(píng)價(jià)學(xué)生音樂行為的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的表演水平，表演優(yōu)秀自然被納入音樂行為較好的方陣，反之則被列為素質(zhì)較差的人群，這會(huì)讓僅僅在表演過程中出現(xiàn)失誤的同學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。

（四）聲樂測(cè)評(píng)手段單一

高校學(xué)生的授課模式基本為一個(gè)老師教授多個(gè)學(xué)生，這種模式在高校教學(xué)模式中所占的比例還是很大的。這種授課模式似乎在課程安排上較合理，但是很少學(xué)生能夠感受到一對(duì)一教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一對(duì)多的教學(xué)模式中，老師教授的內(nèi)容，表演方式都相同，忽略了學(xué)生本身個(gè)性和特色，導(dǎo)致學(xué)生表演技巧、方法千篇一律。

音樂教學(xué)的測(cè)評(píng)手段應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、天賦因材施教，這樣學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)后提升的空間才會(huì)更大。

二、音樂能力傾向測(cè)評(píng)實(shí)施

在音樂能力方面，心理學(xué)家經(jīng)過多年研究得出：1、絕對(duì)音準(zhǔn)具有遺傳因素；2、可以把人分成音樂型、非音樂型兩種，其中非音樂型人群即使通過大量音樂訓(xùn)練也達(dá)不到音樂型人們對(duì)于音樂的敏感程度。

我國高校內(nèi)進(jìn)行的聲樂測(cè)評(píng)中，因?yàn)楸粶y(cè)評(píng)的主要是校內(nèi)學(xué)生，其在音樂的表演和演唱方面都有一定的能力。最主要的差異是在學(xué)生個(gè)體上，因此在音樂天賦的基礎(chǔ)之上進(jìn)行音樂能力測(cè)評(píng)工作并不單純，學(xué)生或多或少受到環(huán)境以及各項(xiàng)正式或不正式訓(xùn)練的影響。因此，想要得到學(xué)生最真實(shí)的音樂能力數(shù)據(jù)，需要學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就接受音樂能力的測(cè)試，老師可通過了解學(xué)生的音樂天賦、成長(zhǎng)環(huán)境幾個(gè)方面作為評(píng)估的依據(jù)，觀察學(xué)生在音樂能力方面是否合格，可以通過試卷方式進(jìn)行測(cè)試，試卷合格后在進(jìn)行面試，這樣會(huì)減輕老師的工作量。

三、 樂成就測(cè)評(píng)實(shí)施

在學(xué)生 于聲樂的學(xué)習(xí)有一段時(shí)間后，可以自發(fā)的分組組織階段性匯報(bào)演出。一般都以本專業(yè)學(xué)生為單位，在目前高校聲樂課程中，普遍情況都是一位老師帶多個(gè)學(xué)生，因此可以以老師為單位進(jìn)行匯報(bào)演出，其他同學(xué)參與評(píng)論。進(jìn)行匯報(bào)演出的目的是讓被測(cè)者在演出后聽取老師和同學(xué)的意見。了解自身需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也能了解自己的優(yōu)勢(shì)。在之后的學(xué)習(xí)過程中努力改正自身缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)演出之前需制定測(cè)評(píng)方案，包括考察學(xué)生的節(jié)奏感、發(fā)聲方法、匯報(bào)語言、情感抒發(fā)和舞臺(tái)張力這五個(gè)方面。制定了匯報(bào)的考察點(diǎn)后，老師學(xué)生在觀看表演的過程中就不光光是欣賞，更帶著目的，在匯報(bào)結(jié)束后能夠提出演出人員的優(yōu)點(diǎn)和不足。以下是五個(gè)考察方面的具體標(biāo)準(zhǔn)：

（一）節(jié)奏感

在學(xué)生節(jié)奏感方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能夠正確表達(dá)歌曲的節(jié)奏以及音準(zhǔn)。學(xué)生能夠清楚的表達(dá)歌曲音準(zhǔn)并且有明確的節(jié)奏為優(yōu)秀；在表演過程中偶爾出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)或發(fā)生少數(shù)音準(zhǔn)錯(cuò)誤為良好；當(dāng)學(xué)生的音準(zhǔn)出現(xiàn)大篇幅的問題，節(jié)奏也掌握不好時(shí)甚至?xí)绊懻麄€(gè)表演的完整性，按照音準(zhǔn)和節(jié)奏問題的大小為及格或不及格。

（二）發(fā)聲方法

如果學(xué)生在演唱歌曲中，對(duì)聲樂要求較高的地方合理運(yùn)用并流暢地進(jìn)行表演，這樣的情況視為優(yōu)秀；學(xué)生能夠掌握整個(gè)表演中大部分的演唱技巧，但對(duì)歌曲的表達(dá)不夠完整視為良好；學(xué)生在演出過程中出現(xiàn)多處錯(cuò)誤，不能掌握基本的發(fā)聲技巧，視嚴(yán)重程度給予及格或不及格。

（三）匯報(bào)語言

學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容由自己選定，聲樂匯報(bào)演出中必然出現(xiàn)國外作品。如果學(xué)生能夠?qū)庾髌繁磉_(dá)完整、語言規(guī)范并且熟練運(yùn)用發(fā)聲技巧，給予優(yōu)秀分?jǐn)?shù)；學(xué)生在匯報(bào)過程中缺乏語言的規(guī)范性，進(jìn)而影響整首歌的表達(dá)，按情況嚴(yán)重程度給予不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)。

（四）情感抒發(fā)

情感抒發(fā)這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與語言表達(dá)相關(guān)，良好的語言表達(dá)才能幫助情感抒發(fā)。歌唱的情感抒發(fā)大部分源于表演者自身的藝術(shù)情操、經(jīng)歷。通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)把控整個(gè)作品的理解，當(dāng)被測(cè)者能夠正確抒發(fā)出整首歌的感情之余能夠和觀眾進(jìn)行良好互動(dòng)視為優(yōu)秀；當(dāng)被測(cè)者自身對(duì)作品不理解，匯報(bào)時(shí)必然會(huì)缺少感染力，這樣的情況視匯報(bào)者實(shí)際情況給予等級(jí)不同的分?jǐn)?shù)。

（五）舞臺(tái)張力

學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力也是非常重要的，而這一項(xiàng)是學(xué)生在課堂上無法體會(huì)到的。在聲樂匯報(bào)演出中可以最直觀的了解學(xué)生表演是否合格，學(xué)生在表演過程中面臨突發(fā)狀況時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變完成整個(gè)表演。這對(duì)老師在以后的授課過程中有很大幫助，舞臺(tái)張力的考察能力實(shí)用性很高。

四、音樂教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)施

音樂教學(xué)測(cè)評(píng)的目的是為了了解學(xué)生階段性的音樂能力和學(xué)生在音樂表演上的特征。它主要針對(duì)被測(cè)評(píng)者短時(shí)間內(nèi)的音樂行為，也是對(duì)音樂能力傾向的延伸測(cè)驗(yàn)。

音樂教學(xué)的實(shí)施方案可以通過制定聲樂課的課堂記錄獲得直觀感受。在課堂上制定核查表，通過課堂教學(xué)過程和觀測(cè)兩方面進(jìn)行音樂教學(xué)測(cè)評(píng)工作。通過學(xué)生記錄的詳細(xì)課堂教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生階段性對(duì)知識(shí)的掌握和控制程度。教學(xué)觀測(cè)也可將分為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法兩方面。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)評(píng)

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主要根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成程度和音樂練習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。課后作業(yè)部分的評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、及格三部分；學(xué)生對(duì)音樂的練習(xí)質(zhì)量可分為效果優(yōu)秀、效果一般和需要改進(jìn)三部分。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)評(píng)

在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的測(cè)評(píng)方面，可以通過與學(xué)生的交流得到他們思考問題的深度，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否合理。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也可分成三個(gè)層次：學(xué)生能夠主動(dòng)思考積極提問，對(duì)于老師提出的問題能夠?qū)Υ鹑缌魃踔劣凶约旱囊娊猓暈榈谝粚哟?；自己的思考較少但對(duì)老師提出的問題能夠基本回答，視為第二層次；在音樂方面沒有自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，視為第三層次。

五、音樂態(tài)度測(cè)評(píng)實(shí)施

與以上三種音樂測(cè)評(píng)方法相比，音樂態(tài)度測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。它考察的重點(diǎn)不是學(xué)生的認(rèn)知能力和音樂技能以及音樂的表現(xiàn)能力，而是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)音樂相關(guān)因素的不同反應(yīng)，例如：愛好、價(jià)值觀、審美觀等。老師也可以根據(jù)這些因素推斷學(xué)生的音樂情操。

結(jié)束語

綜上所述，高校在聲樂教學(xué)中引進(jìn)多種音樂行為測(cè)評(píng)模式，對(duì)于高校音樂的教育是有百利而無一害的。音樂行為測(cè)評(píng)是提高學(xué)生音樂水平的方法，高校聲樂教育一旦脫離對(duì)學(xué)生音樂能力的測(cè)評(píng)，其教育必然是失敗的。因此，音樂教育工作者應(yīng)將聲樂測(cè)評(píng)的各種方法滲透到高校聲樂教育中。

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