謝媛媛，蔡建光

（1.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，湖南 衡陽 421001）

新中國成立以來，教育部相繼頒布過5次《普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）。每個(gè)《大綱》都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要和歷史特點(diǎn)，為學(xué)校體育工作的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但從5次《大綱》頒布經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《大綱》無論從教材體系到課的類型和結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到形式、從教學(xué)原則到教學(xué)方法，還是從考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)到考試方法，都是根據(jù)普通本科培養(yǎng)目標(biāo)而確定的，沒有涉及到高職這個(gè)階層，沒有考慮到高職院校職業(yè)、實(shí)踐、學(xué)制及體育課特色等特殊性。高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段等方面都與普通本科教育迥異，高職院校學(xué)生具有文化與體育基礎(chǔ)較差、在校時(shí)間短，職業(yè)技能實(shí)踐課內(nèi)容較多、文化課相對(duì)較少等特點(diǎn)。我國高職院校體育課教學(xué)具有自身鮮明的特征與特點(diǎn)，探索適合高職院校特征的體育課程體系，打破目前這種體育教學(xué)定位模糊的局面，無疑是當(dāng)前我們要研究解決的新課題。

1 范疇的界定

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。2011年9月教育部頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職教育職業(yè)教育特點(diǎn)與普通本科不同的是，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、行業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、開放性、終身性、地域性（地方性）、市場(chǎng)性等。

本文主要根據(jù)2012年12月教育部公布了部分涉及18個(gè)大類的410個(gè)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），此《標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)是以職業(yè)能力為主線，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性。根據(jù)高職院校教育特點(diǎn)、分類特征構(gòu)建高職院校體育課程體系，即指高職院校為了達(dá)到其體育課程培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的并指導(dǎo)給予學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。具體包括體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、實(shí)施過程以及評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣與能力及學(xué)生的身體健康水平。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于高職院校教育特點(diǎn)、分類特征的相關(guān)研究

為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，加強(qiáng)高等職業(yè)院校教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，2012年12月教育部公布了部分涉及18個(gè)大類的410個(gè)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的公布填補(bǔ)了我國高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的空白，是高職院校加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，而此《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)是以職業(yè)能力為主線，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性；以就業(yè)為導(dǎo)向，按崗位設(shè)置專業(yè)；以崗位能力適應(yīng)社會(huì)需求等特點(diǎn)。

由上述文件可知，高職院校體育課程教學(xué)是在保證體育教育基本目標(biāo)的同時(shí)，積極挖掘高職院校教育特點(diǎn)，進(jìn)行體育技能培養(yǎng)，如林業(yè)、地質(zhì)、交通專業(yè)學(xué)生需要掌握上下肢協(xié)調(diào)能力、野外生存及定位技能，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生需要掌握傳統(tǒng)保健、體療方法與手段，河運(yùn)、水文和海洋專業(yè)學(xué)生需要掌握游泳和水上救護(hù)技能等。我們應(yīng)注重職業(yè)教育分類下體育課程的開發(fā)與研究，有利于提高學(xué)生從事未來職業(yè)的適應(yīng)能力與競爭能力，使學(xué)生盡快能滿足不同專業(yè)、工種對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、體能、職業(yè)特殊素質(zhì)的特殊要求，實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)適應(yīng)性和身體條件。

2.2 關(guān)于高職院校體育教學(xué)的相關(guān)研究

在探討高職體育課教學(xué)體系這一大背景下，不少專家學(xué)者對(duì)高職院校體育課教學(xué)從不同角度進(jìn)行了一定的研究，主要包括：（1）單一的從教育觀念、體育課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、課的評(píng)價(jià)體系、體育教師責(zé)任等方面進(jìn)行研究；（2）簡單進(jìn)行了俱樂部教學(xué)以及以體育課程教學(xué)為主，課外、校外相結(jié)合的體育課程體系的研究；（3）不完整的從學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)性體育教學(xué)等研究。各高職院校近年來在體育教學(xué)改革這一塊也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但高職院校關(guān)于高職院校教育特點(diǎn)、分類特征的體育課教學(xué)體系及其相關(guān)的科研成果尚處于起步階段。

綜上所述，針對(duì)高職院校教育特點(diǎn)構(gòu)建體育課程體系依據(jù)應(yīng)是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以“終身體育”為目標(biāo)，以為學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展和終身體育服務(wù)，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求為目標(biāo)。其構(gòu)建高職體育教學(xué)體系的假設(shè)路徑和途徑為：假設(shè)一：本文主要是根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)需求以及興趣進(jìn)行必修課、選項(xiàng)課或俱樂部教學(xué)3種教學(xué)形式，各自的體育教學(xué)體系怎樣構(gòu)建。假設(shè)二：根據(jù)高職院校教育特點(diǎn)、分類特征分類：（1）伏案型（電子信息類、財(cái)經(jīng)類等和法律類等），相對(duì)應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容為健身表演類（形體、健美操、體育舞蹈、瑜伽等）；（2）活動(dòng)型（交通運(yùn)輸類、農(nóng)林牧漁類、資源開發(fā)與測(cè)繪類等），相對(duì)應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容為大球類（籃、排、足等）和國防體育類（擒拿與格斗等）；（3）交往型（公共事業(yè)類、文化教育類、藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒類、醫(yī)藥衛(wèi)生類等），相對(duì)應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容為國防體育類（擒拿與格斗等）和健身表演類（形體、健美操、體育舞蹈、瑜伽等）；（4）高能型（旅游類、土建類、水利類、環(huán)保氣象與安全類等），相對(duì)應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容為陸地類（定向越野、攀巖、田徑等）和水上類（游泳、潛水、劃船等）；（5）操作型（制造類、輕紡食品類、生化與藥品類、材料與能源類等），相對(duì)應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容為小球類（乒、網(wǎng)、羽等）和民族傳統(tǒng)類（武術(shù)等）；根據(jù)學(xué)生將來的職業(yè)特點(diǎn)、需求和興趣，將學(xué)生的專業(yè)按類劃分，再將體育項(xiàng)目也按類劃分，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的體育課程的體系。假設(shè)三：一類專業(yè)對(duì)應(yīng)一類或兩類體育類項(xiàng)目，變成相應(yīng)的體育教學(xué)模塊，每個(gè)類型開設(shè)什么體育項(xiàng)目，由體育項(xiàng)目組合成若干課程，進(jìn)而形成不同職業(yè)（行業(yè)）類別的體育課程體系，以此達(dá)到本文研究目標(biāo)。

2.3 關(guān)于高職院校職業(yè)與體育教學(xué)的相關(guān)研究

職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作；從社會(huì)角度看職業(yè)是勞動(dòng)者獲得的社會(huì)角色，勞動(dòng)者為社會(huì)承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬、從國民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動(dòng)崗位。職業(yè)教育既有“教育”的一般性，又有“職業(yè)”的特殊性。研究職業(yè)教育要從職業(yè)出發(fā)，沒有職業(yè)需求就沒有職業(yè)教育。

通過查閱文獻(xiàn)資料，不少專家學(xué)者分別從職業(yè)教育學(xué)、終身體育學(xué)等學(xué)科角度進(jìn)行了3個(gè)方面研究：（1）體現(xiàn)“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想；（2）以職業(yè)崗位特點(diǎn)和專業(yè)人才目標(biāo)為依據(jù)，以體能勝任力為主要內(nèi)容；（3） 以實(shí)用性為原則，以項(xiàng)目化、模塊化為教學(xué)形式等。目前各專家學(xué)者對(duì)高職體育教學(xué)“職業(yè)性” 的研究基本可以劃定為：確定高職各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)→明確各專業(yè)培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位體能勝任力→分析自身體能與職業(yè)崗位體能勝任力的差距→針對(duì)差距設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)項(xiàng)目→針對(duì)選擇的教學(xué)項(xiàng)目形成課程單元教與學(xué)→達(dá)到職業(yè)崗位體能勝任的能力。

目前體育教育“職業(yè)性”的研究，單一的強(qiáng)調(diào)從身體素質(zhì)適應(yīng)職業(yè)崗位體能的教學(xué)，而忽視了學(xué)生人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。過份的強(qiáng)調(diào)學(xué)生體能的教學(xué)，而淡化了學(xué)生體育興趣的發(fā)展，以及體育教育對(duì)人的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 研究的意義

3.1 理論意義

通過對(duì)高職院校體育教育的研究，有助于拓展我國高職院校體育課程的功能，完善前人研究成果中的不足與缺陷，更有效地找準(zhǔn)運(yùn)用高職院校體育課程體系，建立高職院校體育課程教學(xué)模型，能有效促進(jìn)就學(xué)專業(yè)和未來可能從事第一職業(yè)的特點(diǎn)與需要，有助于完善高職院校體育教育的基礎(chǔ)理論。

3.2 實(shí)踐意義

高職院校體育教學(xué)除需要掌握相應(yīng)的知識(shí)技能外，還要求有很高的體能。不僅要增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)體質(zhì)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和終身體育鍛煉的能力，努力使學(xué)生“學(xué)習(xí)體育、學(xué)會(huì)體育和會(huì)學(xué)體育”，同時(shí)提高學(xué)生一定的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握體育鍛煉的能力。

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