楊宇飛

(三峽大學(xué)體育學(xué)院 湖北 宜昌 443002)

1 “人本主義”概述

關(guān)于“人本主義”,其英文是humanism,是德文Anthropologismus的意譯,又譯人本學(xué)。希臘文詞源是antropos和logos,意為人和學(xué)說。也被人們稱之為“人文主義”,最早由德國著名的思想家費(fèi)爾巴哈提出,并在歐洲文藝復(fù)興時期得以興起,“人本主義”主要推崇的是以人為本位出發(fā),來作為衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。其“人本”,就是要求一切要從人的發(fā)展需要出發(fā),要充分地關(guān)注人的個性、潛能和人格的發(fā)展,這和“人本主義”注重對人的行為和經(jīng)驗(yàn)的研究,強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性;重視的是人的個性(或獨(dú)特性);注重的是人的潛在能力的發(fā)展相吻合。

具體到本文的體育教學(xué)管理研究中,“人本主義”要求管理者要以體育教學(xué)主體為本,也就是要以“教師為本”、“學(xué)生為本”,要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性,要尊重并重視其個性發(fā)展,進(jìn)而最大限度地開發(fā)其教學(xué)潛能、學(xué)習(xí)潛能。

2 目前高校體育教學(xué)管理中“人本”缺失現(xiàn)狀

2.1 體育教學(xué)中資源短缺,無法滿足學(xué)生的需求

通常,體育教學(xué)資源主要由硬件部分和軟件部分構(gòu)成,所謂的硬件資源就是能夠看見的、有形的一些教學(xué)器械設(shè)備等,比如運(yùn)動場、體育館等。軟件資源就是看不見的、無形的,主要包括體育教師的教學(xué)方法、手段和創(chuàng)意等。據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)階段高校的體育場館等硬件設(shè)施配備數(shù)量有限,然而有些高校卻一直在擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)的增加無疑對學(xué)校而言是利好,但增加的學(xué)生使得原本緊張的體育場館更加不夠用,而與此同時,伴隨著學(xué)生的人數(shù)增加,有的學(xué)校的教師隊(duì)伍并沒有相應(yīng)的增加,進(jìn)一步加劇了體育師資短缺的現(xiàn)象,師資不夠,直接導(dǎo)致體育教學(xué)中軟件資源不足,教師每天要上很多的課,難以有時間仔細(xì)琢磨教材,研究新的教學(xué)方法,無奈之下只能每節(jié)體育課重復(fù)上,反復(fù)上,這些傳統(tǒng)的體育教學(xué)教法難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求,體育教學(xué)沒有了新意和特色,難免使學(xué)生的體育興趣、健身等需求和利益受到影響,更難以“以學(xué)生為本”,因材施教。

2.2 “人本主義”理念執(zhí)行難以深入

伴隨著我國社會的發(fā)展,“以人為本”的理念已經(jīng)逐漸深入人心,然而在我國的教育界,由于長期以來受到傳統(tǒng)的教育思想的影響,使得“以教師為本”、“以學(xué)生為本”的人本主義管理理念難以深入執(zhí)行。實(shí)踐中,雖然人們在主觀上積極地提倡要“以人為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”,但是在客觀層面,施行的依然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的行政管理模式,如體育教學(xué)管理權(quán)高度集中于校級行政機(jī)構(gòu),學(xué)校執(zhí)行的若干管理措施與體育學(xué)院或體育教學(xué)部的實(shí)際相脫節(jié)等等。眾所周之,學(xué)校行政管理部門對體育教師和學(xué)生的需求不了解或了解甚少,顯然,由他們制定的相關(guān)制度或措施會直接導(dǎo)致教師和學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感降低,對學(xué)校的目標(biāo)和發(fā)展不予關(guān)注,缺乏了主人翁意識,勢必會導(dǎo)致“人本主義”理念執(zhí)行難以深入。

2.3 傳統(tǒng)的剛性管理導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的教學(xué)管理,是以管理者為本位,以教學(xué)控制為中心的管理,相應(yīng)的其制度管理顯得剛性十足,這種理念將管理者和被管理者的關(guān)系簡化為了控制和被控制的關(guān)系,管理方法有“工具主義”的傾向,推崇“剛性管理”,主要依靠組織職權(quán)、規(guī)章制度對下屬實(shí)行強(qiáng)有力的控制。這些規(guī)章制度在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代強(qiáng)化了組織管理的職能,強(qiáng)化了對教職工的領(lǐng)導(dǎo),規(guī)范了教職工的行為,為高校的前期發(fā)展中起到了重要的作用。然而,隨著市場經(jīng)濟(jì)時代的帶來,人們的思想觀念發(fā)生了重大變化,顯然這種缺乏人文因素,過于重機(jī)構(gòu)、重權(quán)利、重規(guī)章制度,壓制人的主觀能動性與創(chuàng)造性的理念已經(jīng)無法與當(dāng)今的社會發(fā)展相適應(yīng),更無法滿足人們的需求,甚至在某種程度上,還可能會阻礙社會的發(fā)展。在體育教學(xué)中,不僅不利于管理者管理,而且還會使體育教師的發(fā)展受到束縛,學(xué)生的體育需求難以滿足。在有的高校中,有些過于嚴(yán)格的制度規(guī)定,很少考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,不盡合理,其實(shí)質(zhì)就是人本缺失,這種現(xiàn)象應(yīng)引起相關(guān)的制度制定者的高度重視。

3 “人本主義”的高校體育教學(xué)管理的構(gòu)建

3.1 加大體育硬件的投入,增加體育師資的配備

通過多渠道籌措資金,加大學(xué)校體育硬件設(shè)施的改善和增加,以滿足學(xué)生人數(shù)增多帶來的場地不足等問題,軟件方面,重視體育師資的配備,適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實(shí)際的體育教學(xué)需要,引進(jìn)新的師資力量。

3.2 摒棄剛性管理,構(gòu)建以人為本體育教學(xué)的管理

在高校的體育教學(xué)管理中,管理者應(yīng)該根據(jù)高校的體育工作特點(diǎn)和性質(zhì),并結(jié)合體育教師的群體特點(diǎn),認(rèn)識到人的復(fù)雜性因素、不確定性等因素,在實(shí)施科學(xué)管理或人本管理時,不能簡單地依靠強(qiáng)制性的一些措施來進(jìn)行管理和規(guī)范,應(yīng)主動摒棄傳統(tǒng)的剛性管理,積極倡導(dǎo)柔性管理,盡可能地將有形的管理融入到無形的意識中去?？梢圆捎玫姆椒ㄓ?第一,建立起民主、互動的溝通機(jī)制,體育教學(xué)管理者應(yīng)該真正的把教師當(dāng)作學(xué)校的主人,并經(jīng)常能深入到基層教師和學(xué)生中,與其建立平等的對話和溝通機(jī)制,并鼓勵其打開心扉,暢所欲言。第二,實(shí)行參與管理,管理者在抓教學(xué)的時候,應(yīng)多尊重民意,充分認(rèn)識到教師、學(xué)生參與體育教學(xué)管理的重要性,充分發(fā)揮其參與管理的積極性與主觀能動性,增強(qiáng)其主人翁意識。

3.3 建立具有人文關(guān)懷的師生關(guān)系

人本主義教育管理下的師生關(guān)系是一種民主、平等、和諧的關(guān)系,概括起來就是尊師愛生、民主平等、和諧親密、共享共創(chuàng)、教學(xué)相長。這就要求體育教師要深入了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,同時在教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)、尊重學(xué)生的興趣,多鼓勵學(xué)生各抒己見,在傳授體育技能和知識的時候,多引導(dǎo)學(xué)生,并發(fā)展其思維能力,而對于體育能力的差的學(xué)生應(yīng)給予更多的人文關(guān)懷。

3.4 完善體育教學(xué)管理的相關(guān)制度

首先,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代留下的相關(guān)不合理的制度應(yīng)逐漸的論證并適時地完善,對于一些現(xiàn)行的不合理的教學(xué)或管理制度相關(guān)管理者應(yīng)在征得教師、學(xué)生的意見后逐漸完善起來。其次,建立完善的激勵制度。眾所周之,激勵主要包括物質(zhì)和精神兩方面。在目前的體育教學(xué)管理中一般的學(xué)校比較重視精神激勵,物質(zhì)激勵不夠重視,建議相關(guān)的管理者,加強(qiáng)這方面的激勵?？梢葬槍δ壳暗母咝ｓw育教學(xué)改革,學(xué)校拿出專項(xiàng)資金,設(shè)立教學(xué)特色獎等獎項(xiàng),在每學(xué)期結(jié)束之后通過物質(zhì)的形式獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。

3.5 加強(qiáng)體育師資的培訓(xùn)力度

當(dāng)今社會發(fā)展日新月異,一般教師在入職前接受的教育很難滿足當(dāng)今教育教學(xué)的需求,而隨著高校體育教學(xué)改革的深入持續(xù),將對體育教師的要求越來越高,可見,如果沒有新知識的滲透,新理念的滲入很難勝任,因而,學(xué)校體育教學(xué)管理者應(yīng)重視在職體育教師的在職培訓(xùn)。更新其知識,提高其業(yè)務(wù)。只有這樣,才能更好地貫徹執(zhí)行新時期的體育教育教學(xué)改革,也為更好地實(shí)施“以學(xué)生為本”,從而為達(dá)到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的提供觀念上的支撐。具體的措施主要有:首先,學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)各個教師的實(shí)際情況,定時的在每年的寒暑假安排教師參加各種培訓(xùn)班,或拿出專項(xiàng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)鼓勵教師外出參加各種師資的培訓(xùn)。其次,針對不同階段教師特點(diǎn),選擇不同培養(yǎng)方式和側(cè)重點(diǎn)。如對于剛畢業(yè)的年輕教師,通過開展一位老教師帶一位新教師的活動來指導(dǎo)其教學(xué),這種“一幫一”的“人文”幫助,可以盡快使年輕老師適應(yīng)教學(xué)。對已經(jīng)工作幾年且又有一定教學(xué)技能的教師,應(yīng)多提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會,多鼓勵其參加各種教學(xué)觀摩課比賽,讓其在實(shí)踐鍛煉中得到提高。此外,對進(jìn)入工作成熟期以及能熟練承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師,應(yīng)滿足其更高的學(xué)術(shù)追求,多鼓勵其參加高水平的學(xué)術(shù)交流會、去重點(diǎn)體育專業(yè)大學(xué)做進(jìn)修、訪問。

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