鄧禮勝

(柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共部 廣西 柳州 545007)

隨著高校體育課程和教學(xué)的改革，體育教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系越來越成為高校體育教學(xué)改革中的一個(gè)熱門話題，然而這個(gè)課題在高校體育教學(xué)理論研究中一直都沒有得到一致的認(rèn)可，在高校體育教學(xué)改革實(shí)踐中也存在著很多誤區(qū)。在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師是體育課堂的主宰者，是體育知識(shí)和技巧的傳授者，學(xué)生只能復(fù)制和模仿教師的體育知識(shí)和動(dòng)作，彼此缺乏交流互動(dòng)溝通。新課程改革后的體育課堂基本上拋棄了這種模式，然而卻出現(xiàn)了過于關(guān)注學(xué)生的主體性，而忽視體育教師主導(dǎo)作用的教學(xué)誤區(qū)，甚至出現(xiàn)放羊式教學(xué)現(xiàn)象。因此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的時(shí)代，如何正確認(rèn)識(shí)高校體育教師在課堂的主導(dǎo)作用已經(jīng)成為擺在我們面前的十分重要的課題。

1 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的內(nèi)涵

1.1 教師的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性就是教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的需要，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我需求和自我發(fā)展。在高校體育教學(xué)過程中，體育教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，處理好師生之間的關(guān)系，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)擁有滿足感和幸福感。體育教師的主導(dǎo)性主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面:（1）高校體育教師在授課前要制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的教學(xué)導(dǎo)向計(jì)劃。（2）體育教師要在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來設(shè)計(jì)興趣點(diǎn)，以便讓學(xué)生做到樂學(xué)、善學(xué)。（3）體育教師在教學(xué)過程中要采用引導(dǎo)、探究、情境教學(xué)等方式推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。（4）為了使大學(xué)生以后成為社會(huì)的棟梁，高校體育教師也要在體育課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。因此，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，才能上好一堂體育課，達(dá)到教學(xué)要求。

1.2 學(xué)生的主體性

“學(xué)生的主體性”，應(yīng)該是指“學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度和學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。”高校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。兩者連接點(diǎn)是“學(xué)習(xí)過程”。換句話說:高校體育教師的主導(dǎo)性就是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性和引導(dǎo)性”，學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)體育過程中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性”。學(xué)生在體育教學(xué)過程中要具有獨(dú)立自主的意識(shí)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在體育教師的指導(dǎo)下，能自我支配、自我調(diào)節(jié)，把體育知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能。

2 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系

2.1 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系的誤區(qū)

據(jù)調(diào)查，由于對(duì)認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系的困惑，在高校體育教學(xué)中出現(xiàn)了很多教學(xué)誤區(qū)，分別走向了兩個(gè)極端。一種是:體育教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，高校體育教學(xué)就變成了教師為主宰的單向的培養(yǎng)活動(dòng)。另一種是:忽視體育教師的主導(dǎo)作用，而以學(xué)生為中心，從而出現(xiàn)了“放羊式”的教學(xué)現(xiàn)象。如何正確認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，已經(jīng)成為高校體育教學(xué)的重中之重。

2.2 “教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”相統(tǒng)一

教學(xué)過程中的教和學(xué)是對(duì)立和統(tǒng)一的，是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力所在。因此，在高校新課程改革的實(shí)踐中，學(xué)術(shù)界和教育界都在爭(zhēng)論教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，誰是第一位。根據(jù)高校新課程改革的精神，體育教學(xué)應(yīng)該完成這些目標(biāo):尊重學(xué)生自主選擇教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，那么，怎樣才能達(dá)到這些目標(biāo)呢。這就離不開高校體育教師正確的主導(dǎo)性。高校體育教學(xué)如果只過分重視學(xué)生的主體性，忽視體育教師的主導(dǎo)性，就會(huì)變成危險(xiǎn)混亂的教學(xué)。同樣，全部以體育教師的主導(dǎo)性為主，忽視甚至沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不能達(dá)到要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，把體育教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性分割開來進(jìn)行討論誰是第一位，誰是第二位，這是不科學(xué)的。

2.3 通過體育教師的主導(dǎo)性來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，體育教師的職責(zé)以傳授為主。然而在新課程改革的背景下，體育教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的過程，體育教師不僅要與學(xué)生互動(dòng)，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。因此，高校體育教學(xué)必須通過體育教師的主導(dǎo)性來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性也會(huì)隨之越強(qiáng)，反之亦然。實(shí)際上，淡化體育教師的主導(dǎo)性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)積極性是新課程改革的新誤區(qū)。高校體育教師不僅要提高傳授知識(shí)和示范動(dòng)作的本領(lǐng)，更要更新觀念，還要學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有效的引導(dǎo)學(xué)生，并營造一個(gè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主體性。

3 影響高校體育教師主導(dǎo)性發(fā)揮的因素分析

3.1 教師因素

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高校體育教師的角色也隨之發(fā)生了深刻變化，然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和自身教學(xué)范式的束縛，高校體育教師在教學(xué)過程中一般采取固定的教學(xué)模式，這種固定的教學(xué)模式不僅使學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣，還會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的自主性。另外，大部分高校體育教師在知識(shí)爆炸的時(shí)代沒能與時(shí)俱進(jìn)，很少進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)效果和評(píng)價(jià)都不高，限制了自身主導(dǎo)性的發(fā)揮。此外，由于教師地位不高，待遇低，使一些教師心里不平衡，積極性不高。

3.2 學(xué)生因素

由于現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，家長(zhǎng)對(duì)自己的小孩是百般溺愛萬般呵護(hù)，生怕孩子受到一丁點(diǎn)兒傷害。而在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的小孩也多了幾分怕麻煩，少了幾分闖勁和嘗試，上了大學(xué)之后依然如此，自主性比較差，缺乏吃苦耐勞的精神。上體育課時(shí)，要么怕曬要么怕受傷，教師布置的訓(xùn)練大多時(shí)候只是做做樣子，并不盡力，或者為了成績(jī)合格，勉強(qiáng)應(yīng)付應(yīng)付。他們這種不合作的態(tài)度，在很大程度上阻礙了教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。

3.3 評(píng)價(jià)體系因素

對(duì)于老師來說，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)其工作的肯定，也是其繼續(xù)開展工作的強(qiáng)大推動(dòng)力。然而，目前許多高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制都存在著一定的不足，考核方法也存在一些不合理的地方，人為因素占了相當(dāng)?shù)谋戎卦诶锩妫沟迷u(píng)價(jià)結(jié)果在公正性方面有失偏頗，極大地制約了教師工作的積極性和主動(dòng)性。因此，一些高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方案急需改良，使其迅速實(shí)現(xiàn)公開化和公正化。

4 高校體育教師如何在體育教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

4.1 提高教師的思想政治素質(zhì)

我們國家現(xiàn)在處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，黨和國家確立了優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略決策。在這樣的大背景下，教師的社會(huì)角色也發(fā)生了深刻的變化，所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也將更大。作為人類靈魂的工程師，教師更要把師德放在教育的首位。體育教師不僅要有堅(jiān)定正確的政治思想和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，還要有較好的個(gè)人品質(zhì)，嚴(yán)以律己、寬以待人、以身作則。能自覺抵制各種不良誘惑，抵制拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想的侵蝕，并用個(gè)人魅力潛移默化地去影響學(xué)生，用教學(xué)能力去引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真貫徹黨在新時(shí)期教育領(lǐng)域的路線、方針、政策。

4.2 提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，未來對(duì)體育老師的專業(yè)知識(shí)水平和其它的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)水平要求越來越高。所謂“活到老，學(xué)到老”。教師要從各方面，各層次去豐富自己的體育學(xué)科知識(shí)和理論體系，加速更新自身的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代體育的需要，也便于更靈活的發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)地位，教學(xué)也會(huì)更得心應(yīng)手。

4.3 提高教師收入水平，改善教師生活環(huán)境

教師的收入水平直接反映的是一個(gè)政府對(duì)教育的重視程度，如果教師的待遇都保證不了，教育要如何有效的進(jìn)行下去。因此，政府應(yīng)提供給教師必要的物質(zhì)生活和工作環(huán)境保障，讓教師能夠在經(jīng)濟(jì)無負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于超額完成任務(wù)或教學(xué)以外的任務(wù)，學(xué)校要給予一定的補(bǔ)償，解決教師生活中的實(shí)際難題，提高他們的工作積極性，提高工作效率。

4.4 建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，才能使教師的積極性得到最充分地發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)?？梢試L試實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，讓和諧的氣氛貫穿于評(píng)價(jià)過程的始終。學(xué)校在選擇激勵(lì)方式時(shí)不可以只制定一種激勵(lì)方式，為了使個(gè)體效用達(dá)到最大化，可以試著采取自助式的激勵(lì)方式，即根據(jù)個(gè)體貢獻(xiàn)的大小，來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。個(gè)體可根據(jù)學(xué)校事先制訂好貢獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)度，自由選擇激勵(lì)方式，甚至可以自己設(shè)計(jì)激勵(lì)方式，從而最大限度調(diào)動(dòng)教師工作的能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的最優(yōu)化發(fā)展。

5 結(jié)語

高校體育教學(xué)過程是由體育教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。因此在高校體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成和相互統(tǒng)一的關(guān)系。只有體育教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能體現(xiàn)新課程要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

[1]朱云,李鳳芝,金寅淳.體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性教學(xué)行為與教學(xué)效果的實(shí)證研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5).

[2]何延吉,閻世鐸.體育教學(xué)與控制論——談體育教學(xué)改革中的問題[J].遼寧體育科技,1984(6).

[3]董俊,章明珠.學(xué)校體育中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系──兼論體育教學(xué)過程中的有效合作[J].體育與科學(xué),2001(6).

[4]伍卷.主體性體育教學(xué)模式的內(nèi)涵與概念的重新審視——再論體育教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(5).

[5]蔣永平.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性及師生互動(dòng)的主線性[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(4).

[6]鄭柏武,廖金琳,盧玉龍,等.構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教學(xué)模式探討[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4).

[7]夏書宇.新課標(biāo)形勢(shì)下體育教師多重角色定位的思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(2).