王越鋒

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 浙江寧波 315100)

2006年11月,教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,明確提出高等職業(yè)教育必須加強素質(zhì)教育,強化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才,人才培養(yǎng)目標的特殊性對高職院校體育教學(xué)提出了更高的要求,必須圍繞培養(yǎng)目標的定向性、專業(yè)性和實用性展開個性鮮明的教學(xué)改革。

1 高職體育教育與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的邏輯聯(lián)系

高職院校將培養(yǎng)學(xué)生具有未來職業(yè)需要的相關(guān)素質(zhì)作為其教學(xué)的基本方向。高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生在未來社會中從事相關(guān)職業(yè)所具備的基本素質(zhì)和職業(yè)能力。其基本素質(zhì)主要包括思想道德層面、知識層面和身體素質(zhì)三個方面,職業(yè)能力主要指職業(yè)創(chuàng)新意識、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)除了依賴于專業(yè)學(xué)科之外,還必須貫穿于其它學(xué)科的教學(xué)之中。

體育新課程改革倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標,要求不僅要增強學(xué)生的身體健康水平,提高學(xué)生的心理健康水平,還要增進學(xué)生的社會適應(yīng)能力。適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)目標與認知規(guī)律的體育教學(xué),能通過系統(tǒng)、科學(xué)、適量的體育活動使學(xué)生身體各個器官得到重點突出而又統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展,增強體質(zhì),促進身心健康。能在別具一格的高職體育教學(xué)中培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新能力、競爭意識、積極而穩(wěn)定的情緒、堅強的意志等。因此,可以說體育教育在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中具有重要作用,體育教育與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。

但并不是說體育教育質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)高低具有絕對的正相關(guān)性,要想通過體育教育提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),必須重視高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中較強的職業(yè)針對性和工作內(nèi)容的定向性,在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)對象的實際情況如性別、運動技能和職業(yè)方向的不同,開展個體化和差別化的教學(xué)模式。如高職院校運動處方教學(xué)模式在完成學(xué)校體育教學(xué)目標的前提條件下,結(jié)合對象的崗位性質(zhì)、技術(shù)環(huán)節(jié),身心發(fā)展特點,有的放矢地制定和發(fā)展與未來職業(yè)需要相適應(yīng)的體能,它是目前深受高職學(xué)生喜愛的一種教學(xué)模式。又如為適應(yīng)未來工作中獨立完成任務(wù)的需要,培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我約束與自我管理能力,在體育教學(xué)中開展的以獨立項目為手段的開放式體育教學(xué)模式。

2 當前高職體育教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的初步探索

2.1 當前我國高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前,高職院校的體育教學(xué)的重心仍是將傳授體育技能放在首位,還停留在傳統(tǒng)模式的教學(xué)目標上,與其他普通高等院校的培養(yǎng)目標沒有明顯的差別。忽略了高職院校的特色是偏向?qū)嵱眯?學(xué)生畢業(yè)后多從事企事業(yè)單位的基層工作,工作強度大,對學(xué)生的體能與身體素質(zhì)有著特殊的要求。當前傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)已經(jīng)無法滿足各類型專業(yè)和工作崗位對學(xué)生體能的要求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在高職院校已無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí),與未來的職業(yè)需求之間存在較大的差異[1]。

課題組成員借參加2012年浙江省高等院校大體協(xié)會議的機會,向來自全省的32所高職院校的體育部門領(lǐng)導(dǎo)和教師代表發(fā)放調(diào)查問卷,結(jié)果顯示:有93.2%的學(xué)校認為有必要對體育教學(xué)進行改革,而僅有34.7%的學(xué)校在近3年間進行過與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的改革;在申報教學(xué)改革課題的級別上看,在省部級和廳級層面,與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課題仍未取得突破,而在學(xué)校層面,僅有12.4%的學(xué)校在近3年間獲得過相關(guān)的改革課題;教材是反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),從調(diào)查上看,僅有2所院校編寫了校本特色的體育教材。可見,當前高職院校進行職業(yè)素養(yǎng)改革還處于起步階段,教師進行與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)改革,任重而道遠。

2.2 當前以職業(yè)素質(zhì)為核心的高職體育教學(xué)經(jīng)驗分析

以項目教學(xué)強化學(xué)生體育鍛煉興趣,促進能力與素質(zhì)培養(yǎng)。項目化教學(xué)是以能力為本的行為導(dǎo)向教學(xué)法,在體育教學(xué)中,將教學(xué)目標設(shè)置為一個一個的項目,學(xué)生通過團結(jié)攻堅、共同完成項目而進行常規(guī)教學(xué)活動。項目教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)最大的優(yōu)勢在于,將走向操場、走到陽光下的體育課程帶給學(xué)生的短暫快樂與盡興,延續(xù)至體育課程的始終。特別是對于那些沒有體育特長與興趣的學(xué)生而言,通過競技與項目競賽,激發(fā)他們的興趣與競爭意識,從而在項目完成過程中培養(yǎng)他們正視困難、頑強拼搏、堅忍不拔、積極進取的精神,提升綜合素質(zhì)。

以專業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容,有的放矢促進職業(yè)能力養(yǎng)成。在高職一年級選項課程基礎(chǔ)上,二年級中以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向,設(shè)置相應(yīng)的運動內(nèi)容,直接針對專業(yè)崗位對學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展要求安排體育課程教學(xué)內(nèi)容。如如電力專業(yè)開設(shè)爬桿、撐桿跳、攀巖、俯臥撐;水利專業(yè)開設(shè)定向越野運動、登山、野外行軍、中長跑運動;機械專業(yè)開設(shè)器械健身、隊列訓(xùn)練、健身操等。使學(xué)生在有針對性的運動訓(xùn)練中增強身體素質(zhì)、學(xué)會鍛煉方法,將其發(fā)展為形成勞動技能所需的那些身體素質(zhì),從而能在未來的工作中受益。

以賽代考,改革評價方式。如開設(shè)定向越野、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、傳球、隊列隊形、野外行軍、爬桿、俯臥撐等的友誼賽、對抗賽、循環(huán)賽等,以比賽代替考試來考核評價學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)效果,這樣既能提高學(xué)生鍛煉的意識,同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、良好的心理素質(zhì)和積極向上的精神風貌。用客觀而長遠的眼光考核學(xué)生,促進學(xué)生的鍛煉意識和協(xié)作能力的培養(yǎng),也滿足了學(xué)生對競技體育的需求。

3 基于職業(yè)素養(yǎng)的高職體育教學(xué)改革途徑

以突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職體育教學(xué)改革應(yīng)構(gòu)建一套包含教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)目標、教學(xué)評價、教材等在內(nèi)的完整的體系,它以終身體育教育為目標,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力和突出學(xué)生專業(yè)特點為特色,以身體素質(zhì)訓(xùn)練為手段。

3.1 設(shè)置“專項+職業(yè)”的體育課程教學(xué)內(nèi)容

“專項+職業(yè)”課程設(shè)置模式要求在高職一年級采用基礎(chǔ)選項教學(xué),設(shè)置諸如球類、田徑類、操類等為主的基礎(chǔ)體育課程,在銜接學(xué)校體育,完成過渡的同時,激發(fā)新生的體育鍛煉興趣,促進身體素質(zhì)的提高。在高職二年級要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色選項,使體育教學(xué)內(nèi)容凸顯出職業(yè)性與專業(yè)性,同時又兼顧了學(xué)生個性與興趣,以滿足不同專業(yè)、不同興趣學(xué)生的要求。課程針對不同專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)需要,有側(cè)重地進行項目優(yōu)化組合。例如“運動型”專業(yè),像旅游、營銷、裝飾、報關(guān)等專業(yè),有針對性地選擇羽毛球、武術(shù)、三大球、游泳等教學(xué)內(nèi)容。同時需要注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生的可接受性相結(jié)合,多讓學(xué)生自行組織一些競賽活動,調(diào)控好一般身體素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)身體素質(zhì)要求的關(guān)系。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法

體育課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)很大部分取決于教師的教學(xué)組織方法。創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)、人際交往等是職業(yè)能力的重要組織部分,高職體育課程教學(xué)中根據(jù)專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容,靈活采用啟發(fā)、引導(dǎo)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法,教師在闡述技術(shù)的要點與難點,講清楚動作的完成過程以后,留下更多的時間讓學(xué)生自己思考與練習(xí),探究解決問題的方法,這個過程是培養(yǎng)學(xué)生獨立與合作意識的過程,也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。靈活多變的教學(xué)方法可以增強學(xué)生的主動意識與參與意識,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平、展示自己的個性。教學(xué)中也需要充分把握學(xué)生個性特點,因材施教,平衡學(xué)生個體的體育學(xué)習(xí)參與度。

3.3 改革教學(xué)組織形式與評價方法

傳統(tǒng)體育課程教學(xué)組織形式應(yīng)向以張揚高職學(xué)生個性,培育體育文化修養(yǎng),發(fā)掘高職學(xué)生潛能,促進終身體育思想為主線的多樣化和選擇式的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)化。千篇一律的教學(xué)組織形式制約了高職體育教學(xué)效果,高學(xué)習(xí)自主權(quán)、寬學(xué)習(xí)自由度和以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地完成技術(shù)動作為主線的教學(xué)組織形式,更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高職體育課程教學(xué)評價方式一直以來受到批判,在此勿需贅言,以突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的體育課程評價更不能沿用過去的個人單項考試評價方式,而應(yīng)該從集體協(xié)作和項目完成過程、完成情況來考核,并且要綜合多項目考核結(jié)果作最后評價。

[1]殷宏.高職院校中體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報,2012(5):34-37.

[2]陳為民,李曉紅.基于職業(yè)崗位特點開展高職體育教學(xué)改革的思路[J].中國電力教育,2011(11):122-124.