鄧行意

(廣西師范大學(xué) 廣西桂林 541006)

教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”是個老話題,這一話題在運(yùn)動隊同樣適用,長期以來教練員習(xí)慣單方面制定訓(xùn)練計劃,運(yùn)動員大多是被動接受,缺乏自主學(xué)習(xí)積極動腦的意識,在激烈的比賽中處理場上多變情況的能力有待提高。高水平的運(yùn)動成績是高科技、多學(xué)科知識的結(jié)晶與綜合,這意味著運(yùn)動員每次的訓(xùn)練不是簡單的重復(fù),必須在多次反復(fù)中發(fā)揮自己的智慧,用創(chuàng)造性的勞動摘取競技場上光榮的桂冠。因此,運(yùn)動員必須對訓(xùn)練計劃和教練布置的各項任務(wù)、采用的訓(xùn)練手段與方法,要在理解的基礎(chǔ)上自覺地、創(chuàng)造性的完成;必須努力培養(yǎng)自己獨(dú)立、準(zhǔn)確的思維能力,學(xué)會分析、判斷訓(xùn)練中的各種情況和問題,通過對自己體會的總結(jié),不斷提高訓(xùn)練水平;運(yùn)動員在知識、文化和理想方面不斷充實和提高是時代要求。因此,在運(yùn)動訓(xùn)練中應(yīng)將訓(xùn)練主體轉(zhuǎn)向運(yùn)動員,處理好“教”與“練”的關(guān)系,充分發(fā)揮運(yùn)動員的主觀能動性,讓運(yùn)動員成為訓(xùn)練的主人,從而調(diào)動運(yùn)動員的積極性以提高運(yùn)動成績顯得迫不及待。

李偉亮指出要重視校園文化建設(shè),完善體育場館設(shè)備,注重體育志愿者的培植和引導(dǎo)能為大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造條件[1]。孟祥云認(rèn)為應(yīng)激發(fā)、保持學(xué)生的運(yùn)動興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,善于使用激勵的教育藝術(shù),不斷地提高體育教師的素質(zhì)能夠提高足球?qū)ｍ棇W(xué)生的主觀能動性[2]。曹曉曉對運(yùn)動員在運(yùn)動訓(xùn)練中的角色和地位進(jìn)行了分析并指出造成運(yùn)動員和教練員心理距離的原因,對如何提高運(yùn)動員在訓(xùn)練中的主體地位提出了幾點(diǎn)對策[3]。目前,從教育學(xué)的角度對發(fā)揮學(xué)生主觀能動性探討的文章較多,但大多是停留在表層的描述,提出的策略也是千遍一律,實用性不強(qiáng),而對高校高水平運(yùn)動員訓(xùn)練過程中發(fā)揮主觀能動性方面的研究并不多見,涉及把發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與訓(xùn)練計劃的制定相結(jié)合的文章幾乎沒有。

訓(xùn)練計劃的制訂與實施是運(yùn)動訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié),貫穿教練員和運(yùn)動員的全部訓(xùn)練實踐活動之中。讓運(yùn)動員參與訓(xùn)練計劃的制定是發(fā)揮運(yùn)動員主觀能動性的具體體現(xiàn),高校高水平運(yùn)動員是運(yùn)動員亦是學(xué)生,他們訓(xùn)練年限較長,在這一領(lǐng)域體會較深,算得上半個教練員。高水平運(yùn)動隊是學(xué)校體育的重要組成部分,突破單純的技術(shù)教學(xué)模式,樹立全面育人的教學(xué)觀念,是以人為本的具體表現(xiàn),是高水平運(yùn)動隊可持續(xù)發(fā)展的保障。因此,本文打算從高校高水平運(yùn)動員在訓(xùn)練中主觀能動性不足這一現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn),對其原因進(jìn)行分析并提出可行性措施,旨在促進(jìn)其又好又快的發(fā)展。

1 高校高水平運(yùn)動員在訓(xùn)練中主觀能動性不足的表現(xiàn)

1.1 不參與訓(xùn)練計劃的制定,對教練員的依賴性較強(qiáng)

大多數(shù)運(yùn)動員沒有參與同教練員共同制定訓(xùn)練計劃的意識,不能完全領(lǐng)會教練的思想,過分依賴教練。訓(xùn)練計劃包括多年計劃、全年計劃、周期計劃和課時計劃,具有針對性和實踐性的特點(diǎn)。這要求在制訂計劃時必須對訓(xùn)練對象的現(xiàn)實狀態(tài)全面了解,運(yùn)動員需要同教練員進(jìn)行交流,達(dá)成共識。

1.2 機(jī)械的執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù),在訓(xùn)練過程中交流甚少

運(yùn)動員認(rèn)為訓(xùn)練計劃一旦制定便無更改的必要,訓(xùn)練時機(jī)械的執(zhí)行即可。但是由于天氣、器材、運(yùn)動員的狀態(tài)以及計劃本身的不科學(xué)都能使訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期的效果,運(yùn)動員應(yīng)根據(jù)實際情況,與教練進(jìn)行探討,及時尋求解決辦法。

1.3 訓(xùn)練后不進(jìn)行反思,沒有養(yǎng)成寫訓(xùn)練日記的習(xí)慣

多數(shù)運(yùn)動員忽視反思的作用,認(rèn)為提高運(yùn)動成績只需在訓(xùn)練中完成教練的任務(wù),高校高水平運(yùn)動員運(yùn)動技術(shù)水平較高,具有較好的理論知識基礎(chǔ),在訓(xùn)練結(jié)束后對訓(xùn)練中訓(xùn)練的負(fù)荷、方法和手段進(jìn)行思考,與教練交流心得,不僅能提高自身水平,也能促進(jìn)運(yùn)動隊的進(jìn)步。

2 高水平運(yùn)動員在訓(xùn)練中主觀能動性不足的原因

2.1 運(yùn)動員不具備主人翁精神,沒有意識到主觀能動性的重要性

一般認(rèn)為,運(yùn)動訓(xùn)練練的是教練,運(yùn)動員要做的只是完成教練布置的任務(wù),殊不知積極參與訓(xùn)練計劃的制定,及時向教練員反饋信息,堅持寫訓(xùn)練日記,經(jīng)常與教練探討有關(guān)訓(xùn)練事宜對運(yùn)動隊、教練員、自身都有積極影響。

2.2 學(xué)習(xí)壓力大,訓(xùn)練枯燥乏味不利于運(yùn)動員主觀能動性的發(fā)揮

學(xué)訓(xùn)矛盾一直是運(yùn)動員前進(jìn)中的絆腳石,由于多年參加訓(xùn)練和比賽,高水平運(yùn)動員文化基礎(chǔ)較差,而高校運(yùn)動員的學(xué)習(xí)壓力較大,加之大負(fù)荷訓(xùn)練后運(yùn)動員身心疲憊,使得運(yùn)動員沒有太多的時間和精力去繼續(xù)專研。

2.3 教練員在訓(xùn)練中占統(tǒng)治地位,不太愿意與運(yùn)動員交流

在訓(xùn)練中,教練員喜歡維護(hù)自己的統(tǒng)治地位,總是按自己的思想和方法來管理和指導(dǎo)運(yùn)動員,讓其完全按照自己的意圖來完成運(yùn)動訓(xùn)練的各個方面。當(dāng)運(yùn)動員對訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練的方法和手段、負(fù)荷等一系列問題提出自己的看法時多數(shù)教練員都會產(chǎn)生排斥心理,對運(yùn)動員的意見和想法不予理睬。然而,運(yùn)動員是訓(xùn)練中的主體,他們的體會是最直接的,也是最深刻的,固執(zhí)的與運(yùn)動員保持對立的關(guān)系,打擊了運(yùn)動員的積極性,也不利于運(yùn)動成績的提高。

2.4 傳統(tǒng)思想觀念嚴(yán)重壓制了運(yùn)動員主觀能動性的發(fā)揮

“一日之師,終身為父”,傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為徒弟在師傅面前必須俯首聽命,歷史告訴我們,質(zhì)疑師傅是大逆不道、是不忠不孝。這種思想不利于運(yùn)動員主觀能動性的發(fā)揮。當(dāng)然,在自己長輩和師長面前,表現(xiàn)出應(yīng)有的謙遜、尊敬是一種良好品質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn),但是,在學(xué)習(xí)上的理性爭辯與質(zhì)疑,甚至于抗辯與不孝、不敬無關(guān)。

3 高校高水平運(yùn)動員主觀能動性的培養(yǎng)對策

3.1 教練員方面

(1)摒棄陳舊的訓(xùn)練理念。傳統(tǒng)訓(xùn)練理念認(rèn)為,教練員制定訓(xùn)練計劃,運(yùn)動員無條件執(zhí)行,教練不必向運(yùn)動員解釋,運(yùn)動員也不需要向教練反饋信息,教練員靠在訓(xùn)練中憑自己的執(zhí)教經(jīng)驗獲取隊員的信息。實際上,高水平運(yùn)動員在邏輯思維、觀察、想像、記憶等方面都有了較高的水平,加之擁有多年的訓(xùn)練經(jīng)歷,對訓(xùn)練有了一定的要求,渴望參與訓(xùn)練計劃,并嘗試對訓(xùn)練中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象進(jìn)行一定程度上的解釋,力爭在技術(shù)和理論上提升一個檔次。因此,教練員要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的作用,使運(yùn)動員適應(yīng)訓(xùn)練過程,引導(dǎo)運(yùn)動員自覺地進(jìn)入訓(xùn)練軌道,激勵運(yùn)動員內(nèi)在的積極性,從“被練”轉(zhuǎn)向“自管”、從“練我”轉(zhuǎn)向“我練”。(2)刻苦專研,不斷提高專業(yè)知識與基礎(chǔ)理論知識。教練員是運(yùn)動隊的主心骨和重要決策者,運(yùn)動員運(yùn)動成績的提高依靠各學(xué)科廣泛的科學(xué)知識的介入和支持。教練員只有提高自身綜合能力,才能做到對運(yùn)動員在訓(xùn)練中的各種發(fā)問對答如流,確保運(yùn)動員的主觀能動性得到充分發(fā)揮。(3)加強(qiáng)對運(yùn)動員運(yùn)動理論知識的培養(yǎng)與教育。理論是實踐的源泉,發(fā)揮運(yùn)動員的主觀能動性要求其具備一定的運(yùn)動訓(xùn)練理論知識,高校高水平運(yùn)動員本身訓(xùn)練動機(jī)較強(qiáng),渴望獲取比賽勝利,教練員知識水平較高,綜合素質(zhì)好,在運(yùn)動隊定期開展有關(guān)運(yùn)動理論知識的講座,豐富運(yùn)動員的理論知識,提高其能問能說的能力。對運(yùn)動員運(yùn)動成績的提高往往能起到事半功倍的作用。(4)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,營造氣氛,鼓勵運(yùn)動員發(fā)揮其主觀能動性。尺有所短,寸有所長,有討論才有收獲,教練要利用其“導(dǎo)”的作用,將發(fā)揮運(yùn)動員主觀能動性制度化,要求運(yùn)動員參與訓(xùn)練計劃的制定,鼓勵運(yùn)動員積極思考,營造一種好學(xué)愛問的氣氛,按其個性特點(diǎn),因材施教,培養(yǎng)運(yùn)動員的參與意識。

3.2 運(yùn)動員方面

(1)積極參與,大膽交流,意識到積極發(fā)揮主觀能動性的重要性。興趣是最好的老師,運(yùn)動員長期堅持訓(xùn)練,難免會產(chǎn)生厭倦心態(tài),因此應(yīng)保持一顆上進(jìn)心,主動與隊友、教練交流,增進(jìn)師生間感情。運(yùn)動員要形成一種意識,把發(fā)揮主觀能動性上升到權(quán)利和義務(wù)的層面上去,拒絕當(dāng)知識的容器,一味接受灌輸。(2)不斷豐富自身實踐經(jīng)驗和理論知識。理論來源于實踐,實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)動員只有努力提高自己的競技能力,才能有深刻的體會,而豐富的相關(guān)訓(xùn)練理論知識又為其專業(yè)技能的提高起到促進(jìn)的作用,如此形成良性循環(huán)。運(yùn)動員也只有做到胸有成竹才能充分發(fā)揮主觀能動性。

總之,教練和運(yùn)動員應(yīng)該是互動的合體。摒棄陳舊訓(xùn)練理念,尊重運(yùn)動員,讓運(yùn)動員參與訓(xùn)練計劃的制定,鼓勵運(yùn)動員大膽提問,督促運(yùn)動員完成訓(xùn)練日記,是發(fā)揮運(yùn)動員主觀能動性的具體體現(xiàn),高校高水平運(yùn)動隊是培養(yǎng)人才的搖籃,利用好教練“導(dǎo)”的作用,為運(yùn)動員發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造一個良好的環(huán)境必能促進(jìn)運(yùn)動隊健康的發(fā)展。

[1]李偉亮.培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性的途徑探析[J].教育實踐研究,2011.

[2]孟祥云.談足球?qū)ｍ椷x修課學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報,2006(8).

[3]曹曉曉.淺談運(yùn)動員在運(yùn)動訓(xùn)練中的主體地位[J].內(nèi)江科技,2011(3).

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