陸琦(河南理工大學(xué)體育學(xué)院 河南焦作 454000)

拓展訓(xùn)練對高校大學(xué)生團隊精神培養(yǎng)的實驗研究

陸琦(河南理工大學(xué)體育學(xué)院 河南焦作 454000)

本文結(jié)合拓展訓(xùn)練課程的特點運用文獻法、實驗法和心理測量法等研究方法,通過實驗前后對實驗班學(xué)生進行人格調(diào)查及人際關(guān)系綜合診斷,得知拓展訓(xùn)練前后學(xué)生在人格內(nèi)、外向性改變不大,個性在發(fā)展形成的過程中呈現(xiàn)出多層次、多角度的動態(tài)結(jié)構(gòu),在興趣、愛好、追求等方面也表現(xiàn)出多樣性特點;對大學(xué)生的社會掩飾性、精神質(zhì)方面影響比較顯著。通過本文研究,可知拓展訓(xùn)練能夠促進大學(xué)生的人格發(fā)展,增強大學(xué)生積極進取的人生態(tài)度,能夠培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神及加強團隊的凝聚力。拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)的完成,能夠啟發(fā)大學(xué)生想象力,培養(yǎng)大學(xué)生團隊意識與創(chuàng)新精神,提高團隊合作能力,增強大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

拓展訓(xùn)練 高校大學(xué)生 團隊精神

為適應(yīng)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的新要求:充分利用空氣、陽光、水、江、田野、森林、山地、草原等條件,開展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練,開發(fā)自然環(huán)境資源。改變當(dāng)前高校公共體育教學(xué)中以單一競技項目訓(xùn)練為主的課程模式,增強體育課程的實用性、挑戰(zhàn)性和趣味性,全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),增強大學(xué)生團隊精神和社會適應(yīng)能力。本研究把一種全新的學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方法——拓展訓(xùn)練,引入高校體育教育中,能夠使體育課在時間和空間上得以充分利用,增強體育課的實用性和趣味性,同時,可以培養(yǎng)大學(xué)生的心理健康和團隊合作精神,提高他們的社會適應(yīng)能力。本研究試圖通過拓展訓(xùn)練促進大學(xué)生身心健康發(fā)展、激發(fā)潛能,提升團隊創(chuàng)造力,增強團隊凝聚力,使他們在以后的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南理工大學(xué)2011級會計專業(yè)選修拓展訓(xùn)練課的兩個班學(xué)生為研究對象,共計80人。

1.2 研究方法

(1)文獻法:通過互聯(lián)網(wǎng)和檢索期刊索引的方式來收集論文資料及相關(guān)專著的查閱,全面了解研究本課題的現(xiàn)狀和前沿動態(tài),明確當(dāng)前高校拓展訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀和趨勢及其團隊精神的關(guān)系,為課題研究提供了可靠的依據(jù)。(2)心理測試法:在實驗前后,向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放大學(xué)生人格調(diào)查量表、大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表,進行心理健康狀況的測量。①大學(xué)生人格調(diào)查量表:大學(xué)生人格調(diào)查量表是采用《艾森克個性測驗》,該調(diào)查表由英國心理學(xué)家H．J．艾森克所編。由莫茲利醫(yī)學(xué)問卷(1952)和莫茲利個性問卷(MPI,1959)發(fā)展而來(1975)。EPI是根據(jù)編者的多維人格學(xué)說而成,每一維度由一個分量表來測量,分N(Neuroticism,神經(jīng)質(zhì))量表,測量情緒穩(wěn)定與否;E(外向-內(nèi)向);L(虛假、掩飾)系效度量表。②大學(xué)生運動凝聚力診斷量表:大學(xué)生團隊精神綜合診斷量表是以馬騰斯設(shè)計的專門評定團隊凝聚力的問卷。運動凝聚力問卷——SCQ,是由馬騰斯和彼德森編制而成的一個專門用來評定體育團體凝聚力的測量工具。它可測定體育團體中的3種子凝聚力:人際吸引力或友誼;團體中各成員與團體的關(guān)系;團體本身的任務(wù)凝聚力。(3)實驗法:采用兩組前后測實驗設(shè)計。(4)數(shù)理統(tǒng)計法:對心理測量所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析,所有數(shù)據(jù)均用SPSSll．0進行統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 概念界定

2.1.1 拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練,意思是小船從寂靜的港灣起航,毫無阻擋的駛向前方,接受新的挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國。當(dāng)時,大西洋商務(wù)船隊屢遭他國襲擊,許多缺乏經(jīng)驗的年輕船員葬身海底。針對這種狀況,漢思等人創(chuàng)辦了“海上學(xué)?！?訓(xùn)練年輕海員在海上生存能力和技巧,使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后,這種訓(xùn)練的目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴展到心理調(diào)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練等。

2.1.2 團隊精神

所謂團隊精神,是個人在實現(xiàn)自身理想的過程中,認識到自身與組織成員的統(tǒng)一性和不可或缺性,自覺以組織利益和目標(biāo)為重,并不斷完善和發(fā)展自我,自愿主動與組織成員積極協(xié)作,使奉獻精神和協(xié)作精神得到有機的統(tǒng)一。

2.2 拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)高校大學(xué)生團隊精神的實驗研究

2.2.1 拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)高校大學(xué)生團隊精神教學(xué)實驗的內(nèi)容與教學(xué)步驟

(1)教學(xué)實驗內(nèi)容:實驗過程采用單因素完全隨機兩等組前測后測的實設(shè)計方法,即在教學(xué)實驗開始之前,對試驗組進行團隊合作能力的前測,教學(xué)試驗結(jié)束之后,對實驗組進行團隊合作能力的后測。實驗于2012年3月至7月在河南理工大學(xué)進行。(2)實驗控制:實驗的后測安排在教學(xué)實驗結(jié)束后的二天內(nèi)進行,以防止因時間過長而造成實驗的內(nèi)部效度降低。(3)教學(xué)步驟:①拓展訓(xùn)練課程設(shè)計:拓展訓(xùn)練課程設(shè)計主要以高空個人挑戰(zhàn)項目和團隊合作項目為主,高空個人挑戰(zhàn)項目包括:“斷橋”、“空中抓杠”、“勇攀高峰”、“依存共渡”、“攀巖和高空速降”等,團隊合作項目包括:“破冰之旅”、“信任背摔”、“穿越雷陣”、“穿越電網(wǎng)”、“奪寶奇兵”等?？刂平M學(xué)生接受體育常規(guī)項目教學(xué),常規(guī)體育項目教學(xué)按照河南理工大學(xué)體育學(xué)院教學(xué)大綱來進行。②拓展訓(xùn)練課大學(xué)生團隊精神培養(yǎng)過程:A.制定拓展訓(xùn)練計劃:根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)進度按照計劃上課,每周2學(xué)時,每學(xué)期18周,共36學(xué)時,場地拓展在學(xué)校進行,每4學(xué)時體驗一個項目,野外拓展課學(xué)時根據(jù)項目制定。B.拓展訓(xùn)練組建團隊:團隊?wèi)?yīng)該有一個既定的目標(biāo),為團隊成員導(dǎo)航,知道要向何處去。團隊的目標(biāo)必須跟組織的目標(biāo)一致,此外還可以把大目標(biāo)分成小目標(biāo)具體分到各個團隊成員身上,大家合力實現(xiàn)這個共同的目標(biāo)。C.拓展訓(xùn)練流程:準(zhǔn)備階段,介紹野外拓展訓(xùn)練的起源及體驗式學(xué)習(xí)方法?；顒芋w驗階段,根據(jù)課程要求和項目特點,進行團隊建設(shè)和活動項目體驗,團體項目注重培訓(xùn)相互信任理解的人際關(guān)系、集體意識和個人與集體的榮譽感等。感受階段,學(xué)生通過置身其中,得到最真切的感受。分享階段,分享是快樂的,每個項目結(jié)束后,必須及時進行回顧和小結(jié)?？偨Y(jié)和應(yīng)用階段,當(dāng)大家的觀點趨于成熟時,教師將根據(jù)大家討論的結(jié)果,進行歸納總結(jié),要求學(xué)生整理消化填寫活動總結(jié)表并形成文字總結(jié),總結(jié)形式可多種多樣,可以寫體驗和感受,把學(xué)生的認識由感性上升到理性。

2.2.2 實驗結(jié)果與分析

(1)拓展訓(xùn)練對人格發(fā)展產(chǎn)生影響的分析:拓展訓(xùn)練前后學(xué)生人格情況進行測試比較,兩個選項班的學(xué)生在人格內(nèi)、外向性改變不大,個性在發(fā)展形成的過程中呈現(xiàn)出多層次、多角度的動態(tài)結(jié)構(gòu),在興趣、愛好、追求等方面,也表現(xiàn)出多樣性特點。男生人格外向比例略大,因為大多數(shù)喜歡交際,渴望尋求刺激,情感易于沖動。在研究對象中有66.38%的學(xué)生產(chǎn)生過孤獨感,有過不關(guān)心、不信任他人的情緒,喜歡做不尋常事情,不考慮后果。通過拓展訓(xùn)練能夠使學(xué)生做事情,看待問題,從大局出發(fā),減少自我意識,能夠以集體的利益為重,很容易在團隊中達到共同的認識。(2)拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神和人際關(guān)系溝通能力的分析:通過問卷調(diào)查的方法可以看出,在拓展訓(xùn)練前有54.68%學(xué)生在相互交流的過程中存在一定的障礙,大學(xué)生無形中較為保守,不樂于同外界交往,缺乏與人合作的意識和能力,不愿交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對于其他同學(xué)缺乏信任。有41.23%的學(xué)生對現(xiàn)實事物進行控制時表現(xiàn)出較差的自律性,不象多數(shù)學(xué)生一樣去對事情進行控制和事先的計劃和組織。很多大學(xué)生在處理人際關(guān)系時表現(xiàn)出較為自我、孤僻、靦腆、嫉妒、社交恐懼癥等。拓展訓(xùn)練后能夠促進人際關(guān)系的交往和溝通能力,從社交性、支配性、上進心、幸福感等方面明顯提高,學(xué)生的個人價值得到體現(xiàn),未來的成長會深受影響。(3)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生團隊精神最高境界凝聚力水平的影響分析:從問卷中可以看出,學(xué)生的上進心和支配性不是很強,在各項活動中表現(xiàn)的較為散漫,對于學(xué)校組織的活動不是想請假就是想推脫。通過拓展訓(xùn)練的練習(xí)過程中可以看出,它是以以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神為目標(biāo),使大家產(chǎn)生相互信任、理解、默契和配合,使學(xué)生感受到自己成為團隊中的一員自愿地將自己的智慧和才能貢獻給團隊,使學(xué)生更好地完成團隊任務(wù)目標(biāo)。因此,團隊精神是凝聚力作用的體現(xiàn),而凝聚力有助于提高團隊的合作意識。以上結(jié)果表明,拓展訓(xùn)練對大學(xué)生團隊精神培養(yǎng)具有重要價值。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)本文通過對拓展訓(xùn)練的理論分析與研究,結(jié)果表明拓展訓(xùn)練能夠促進大學(xué)生的人格發(fā)展,增強大學(xué)生積極進取的人生態(tài)度。(2)研究結(jié)果表明拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際關(guān)系的影響在性別上有顯著差異且對女生人際關(guān)系效果更好。(3)研究結(jié)果表明拓展訓(xùn)練能夠培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神及加強團隊的凝聚力,加強相互的信任,促進團隊的合作意識。(4)拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)的完成,啟發(fā)大學(xué)生想象力與創(chuàng)新精神,培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神,提升團隊向心力、凝聚力,提高團隊分析和解決問題的能力,增強大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

3.2 建議

(1)拓展訓(xùn)練是體驗式學(xué)習(xí)項目,教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出其特點,使學(xué)生理解為“不是你不能,只是你不敢”。(2)拓展訓(xùn)練的的特點在于發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì),促進學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。(3)由于心理拓展訓(xùn)練是體驗式學(xué)習(xí)項目,相同的項目學(xué)生體驗后再做時就沒有新鮮感,任課教師可以設(shè)計出新的方案,豐富心理拓展訓(xùn)練內(nèi)容。

[1]錢永健．拓展訓(xùn)練[M]．企業(yè)管理出版社,2006．

[2]毛振明,王長權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004．

[3]黃海.拓展訓(xùn)練——高校體育課教學(xué)發(fā)展新方向[J].體育科技,2005(1):33-38.

G807.4

A

2095-2813(2013)04(a)-0054-02