□ 安徽蚌埠 官 銀

改革開放以來(lái)，審計(jì)職業(yè)的復(fù)興與發(fā)展為維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有序健康運(yùn)行、維護(hù)國(guó)家和企業(yè)所有者利益起到的作用不容忽視，環(huán)境的變化也使得市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才的需求更加注重質(zhì)量的考量，應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。然而，作為向社會(huì)輸送審計(jì)人才的財(cái)經(jīng)類高校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍等方面存在諸多問題，難以滿足市場(chǎng)需求導(dǎo)向下應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的要求。本文在分析審計(jì)人才需求、供給現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了較為深入的總結(jié)，并提出相應(yīng)的改革創(chuàng)新模式，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)組織、課堂案例導(dǎo)入、增加審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式加強(qiáng)和完善應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

一、審計(jì)人才的需求結(jié)構(gòu)分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的迅猛發(fā)展，企業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)環(huán)境日益復(fù)雜多變，風(fēng)險(xiǎn)因素不斷加大，企業(yè)需要增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)防范抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。因此，企業(yè)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理的重視程度也越來(lái)越高。財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、審計(jì)署、銀監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合發(fā)布《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引，要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)委托從事內(nèi)部控制審計(jì)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制的有效性進(jìn)行審計(jì)，這也是強(qiáng)化企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的重要變化。在此背景下，我國(guó)的審計(jì)領(lǐng)域也正在經(jīng)歷著前所未有的變革，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜多變對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。環(huán)境的變革必然帶來(lái)對(duì)審計(jì)人才需求數(shù)量的上升和質(zhì)量的提升，審計(jì)的職能必然由“監(jiān)督”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變，應(yīng)為“提升企業(yè)價(jià)值增值”提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。以內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展來(lái)看，內(nèi)部審計(jì)部門在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)部控制中扮演著越來(lái)越重要的角色，客觀上要求內(nèi)審人員必須具備綜合素質(zhì)，多學(xué)科背景，在熟練運(yùn)用審計(jì)技術(shù)的提升，還應(yīng)精通會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、金融、法律、計(jì)算機(jī)等。

二、現(xiàn)階段高校審計(jì)人才供給分析

社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才旺盛的市場(chǎng)需求，給我國(guó)高校審計(jì)教育帶來(lái)發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)高校審計(jì)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。在旺盛市場(chǎng)需求的背后，是高校應(yīng)用型審計(jì)人才供給的不足，是高校培養(yǎng)高層次審計(jì)人才功能的部分缺失。具體表現(xiàn)在我國(guó)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)模式普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，且高校審計(jì)人才培養(yǎng)方向單一化，我國(guó)高校審計(jì)教育滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，未能較好的完成審計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的銜接。

審計(jì)人才需求的層次性體現(xiàn)在注冊(cè)會(huì)計(jì)師、內(nèi)審師，同時(shí)對(duì)國(guó)際審計(jì)人才的需求也處于上升趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)30多所高校設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)或?qū)徲?jì)學(xué)方向，大部分以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向?yàn)橹鳎贁?shù)開設(shè)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)方向，只有南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)人才培養(yǎng)定位涵蓋了包括審計(jì)學(xué)、ACCA、IAEP在內(nèi)的較為全面的專業(yè)體系。就安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，其人才培養(yǎng)主要定位于國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，開設(shè)了審計(jì)專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化（方向），審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為講授主線，很少涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容，僅是在審計(jì)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)課程，彌補(bǔ)了對(duì)內(nèi)部審計(jì)教學(xué)的缺失。從專業(yè)課程的設(shè)置來(lái)看，雖然教學(xué)改革后開設(shè)了內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程，但是課時(shí)較少，信息量卻很大，短時(shí)間難以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握。目前，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)通過(guò)增設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)、開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（ACA-英國(guó)皇家特許會(huì)計(jì)師）方向?qū)嶒?yàn)班、與國(guó)內(nèi)知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地等途徑逐步推進(jìn)在校生應(yīng)用能力的提升，取得的效果亦十分明顯。

三、高校審計(jì)教學(xué)的局限性

1.教材建設(shè)的局限。相對(duì)于其他專業(yè)類課程教材的選用，我國(guó)審計(jì)學(xué)教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內(nèi)容，直譯內(nèi)容占了較大比重，有些語(yǔ)言表達(dá)不符合漢語(yǔ)習(xí)慣，也不符合我們的思維習(xí)慣，這是導(dǎo)致審計(jì)難于理解的一個(gè)重要原因，也是導(dǎo)致教材內(nèi)容疏漏之處較多的原因之一。另外，相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則修訂的頻率較高，內(nèi)容變動(dòng)較大，幾乎每年都會(huì)對(duì)部分準(zhǔn)則內(nèi)容進(jìn)行更新，這就使得審計(jì)教材的修訂存在一定的滯后性，無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)行業(yè)的最新要求，很難保證學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用。

2.教學(xué)內(nèi)容的局限性。在教學(xué)內(nèi)容上，大部分高校以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，而現(xiàn)有的大多數(shù)審計(jì)學(xué)教材的編寫偏重審計(jì)理論知識(shí)體系的構(gòu)架，缺少必要的審計(jì)案例。這樣就使得審計(jì)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)教材理論知識(shí)的灌輸，忽視案例教學(xué)。而審計(jì)學(xué)的理論體系比較概括抽象，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥難懂，尤其是繁多的執(zhí)業(yè)細(xì)則更加使得審計(jì)教學(xué)陷入“難教、難學(xué)”的困境。

3.教學(xué)方法的局限。大部分高校以應(yīng)試教育為主，不注重素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能的訓(xùn)練重視不夠，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出一專多能的高層次、復(fù)合型審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)方法及手段上，以教師為中心，課堂過(guò)多地由教師講授教材知識(shí)和作業(yè)，學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式忽視了師生的互動(dòng)交流，不利于學(xué)生審計(jì)思維能力及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，難以保證教學(xué)效果，而且這種教學(xué)方式受教師個(gè)人因素影響較大。

4.師資隊(duì)伍的局限性。我國(guó)高校教師較多來(lái)源于擁有高學(xué)歷高學(xué)位的博士，他們具備較高的理論研究水平，但是從學(xué)校——學(xué)校的成長(zhǎng)路徑必然限制了高校教師審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，既有高學(xué)歷又有豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才資源嚴(yán)重稀缺。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了審計(jì)案例教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)效果不盡如人意，原因在于審計(jì)教師自身缺乏實(shí)踐操作能力，沒有切身體會(huì)過(guò)具體案例的審計(jì)過(guò)程，缺乏組織案例教學(xué)的實(shí)踐積累。

四、高校應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的審計(jì)教育理念過(guò)于單一，以會(huì)計(jì)論審計(jì)，以審計(jì)論審計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的傳授，忽視人才能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，缺乏戰(zhàn)略思想?，F(xiàn)階段，高校審計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)注重素質(zhì)教育觀的引入和應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.課程設(shè)置的創(chuàng)新。審計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，還與會(huì)計(jì)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)科特點(diǎn)要求審計(jì)專業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)要完整、視野要寬廣，能夠創(chuàng)造性運(yùn)用諸多學(xué)科知識(shí)，全面地、動(dòng)態(tài)地分析和解決各種復(fù)雜的審計(jì)問題。審計(jì)相關(guān)課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于現(xiàn)代審計(jì)的需要，強(qiáng)調(diào)寬廣的知識(shí)面和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，由于審計(jì)準(zhǔn)則的不斷完善，審計(jì)教材具有很強(qiáng)的時(shí)效性。除了要保持教材內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際變化，及時(shí)進(jìn)行更新外，教師在授課過(guò)程中也要及時(shí)補(bǔ)充新的準(zhǔn)則內(nèi)容，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿問題、熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的追蹤與探索。

3.審計(jì)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)教學(xué)模式應(yīng)向“以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、互動(dòng)引導(dǎo)式”的教學(xué)模型轉(zhuǎn)變，重視案例教學(xué)，重視審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新和探索未知。（1）啟發(fā)式教學(xué)。教師可以預(yù)先將講授內(nèi)容以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有基本認(rèn)識(shí)，對(duì)有疑問的部分可以在教師課堂講授時(shí)提出。教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)提問等手段引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析解決問題的能力。（2）嵌入式教學(xué)。審計(jì)課程的學(xué)習(xí)多是先理論再實(shí)務(wù)的講課模式，而且由于各種因素的限制，理論知識(shí)部分占用的課時(shí)較多，與實(shí)務(wù)部分的學(xué)習(xí)很難做到融會(huì)貫通。嵌入式教學(xué)是將審計(jì)理論和實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生展示實(shí)務(wù)的具體操作，讓學(xué)生能夠感性認(rèn)識(shí)到具體的審計(jì)技術(shù)方法的運(yùn)用過(guò)程，了解審計(jì)工作底稿的編制流程與編制方法，也可融入教學(xué)案例增強(qiáng)審計(jì)學(xué)習(xí)的趣味性。（3）案例教學(xué)。案例教學(xué)可以采取多種方法，教師可以在講授過(guò)程中引入相關(guān)審計(jì)案例加深學(xué)生對(duì)審計(jì)基本概念的理解，通過(guò)案例情景模擬啟發(fā)學(xué)生思考，也可以分組PK， 這種方法適用于小班教學(xué)，提前布置討論案例，小組內(nèi)分工合作，收集相關(guān)案例資料進(jìn)行分析，然后在課堂上進(jìn)行討論與交流，最后教師對(duì)討論情況進(jìn)行匯總分析點(diǎn)評(píng)。（4）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，可以在審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做；可以專門開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)審計(jì)流程的理解，提高動(dòng)手操作能力和審計(jì)技能的靈活運(yùn)用；可以通過(guò)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)地參與項(xiàng)目審計(jì)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新。國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃對(duì)高素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)十分重視，要求重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師。要提高審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)在國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)造條件，改善教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的現(xiàn)狀，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力，加快‘雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資保證。高校可以為審計(jì)教師搭建實(shí)踐平臺(tái)，要求教師每隔幾年應(yīng)開展校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與項(xiàng)目審計(jì)，撰寫實(shí)踐心得，這種方式一方面提高審計(jì)教師的操作能力，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面也能夠掌握一手實(shí)踐資料，在課堂講授中可以作為案例進(jìn)行分析和討論。另外，高校也可以舉辦不定期的實(shí)務(wù)講座，開拓審計(jì)教師的視野。［本文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：ACJYYB201253， ACJYYB201252）的階段成果］