◎文/劉淅華

隨著新課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育的重要性已逐漸被廣大教師和家長認(rèn)可，很多老師和家長對孩子的評價(jià)不再只追求考試成績的好壞，而是注重綜合素質(zhì)的提高。很多家長和老師都想為孩子營造一個良好的閱讀空間，通過閱讀，開闊視野，豐富知識，增長見識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文整體水平大幅提升。但由于一些教師和家長過于急功近利，造成功利性課外閱讀，不僅沒能減負(fù)，反而讓孩子不堪重負(fù)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫尯⒆涌鞓烽喿x，而不讓課外閱讀成為負(fù)擔(dān)。

一、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵

閱讀是一項(xiàng)反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是小學(xué)生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性。教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既要尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀讀物。

課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推薦讀物。筆者在教學(xué)中常常根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定一些閱讀的范圍，促進(jìn)他們的課外閱讀興趣。

（二）給學(xué)生讀書的自由，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在閱讀過程中，要讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、想象。每個學(xué)生都會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠?zhàn)x，有的喜歡邊讀邊畫?？傊?，教師要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，這樣他們才會讀得高興，讀得投入，對文章理解得透徹。教師要相信學(xué)生，給他們閱讀的自由，再抓住時機(jī)，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。

（三）給學(xué)生充足的閱讀時間，充分尊重學(xué)生的見解和感受

在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總是不肯給充足的時間讓學(xué)生自主讀書。即使讓學(xué)生讀書也只是一種形式，走過場，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況，其結(jié)果可想而知。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶煩瑣的分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦和手腳，開放課堂和教材，讓學(xué)生有充足的時間讀書，感受課文的語言美、意境美、思想美。同時，在閱讀以后，要多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）搭建展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生活潑好動，對許多事物充滿好奇，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展多種形式的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到閱讀的快樂和成就感，從而使課外閱讀真正落實(shí)到位。

1.講一講。堅(jiān)持每日5分鐘的聽說訓(xùn)練，時間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一故事，或講一笑話，從而激發(fā)他們課外閱讀的興趣。大家資源共享，變枯燥的讀寫為有趣的交流，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)。

2.賽一賽。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，教師可利用各節(jié)日、班會定期開展閱讀匯報(bào)活動，展示閱讀成果。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，要及時鼓勵，提高學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。

（五）努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍、一種濃厚的教室文化，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，激發(fā)讀書興趣。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把認(rèn)為可讀性較強(qiáng)的圖書捐獻(xiàn)出來，開辟班級小圖書角。同時教師也要從自我做起，課余時間堅(jiān)持閱讀，從而帶動學(xué)生自覺閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

二、課外閱讀活動中容易出現(xiàn)的錯誤做法

（一）內(nèi)外結(jié)合，變課外閱讀為作文閱讀

應(yīng)該說，通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平。但是，這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。但很多家長和一些語文老師過于急功近利，把提高作文能力看成了課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀。

（二）考練滲透，變課外閱讀為應(yīng)試閱讀

近幾年來，小升初考試如火如荼，語文試卷命題涉及范圍廣、內(nèi)容深，難度不斷加大。為了能讓學(xué)生考出好成績，一些老師針對考試的內(nèi)容為學(xué)生的課外閱讀劃出了范圍。更有甚者，一些“有經(jīng)驗(yàn)”的語文老師還把自己辛苦整理出來的資料印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)閱讀，機(jī)械記憶。

事實(shí)上，上述做法危害很大。首先，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。其次，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于孩子的身心健康發(fā)展。