陜西省榆林市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校 申麗琴

在課改的東風下，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式因運而生。它的出現(xiàn)在一定程度上緩解了教師和學(xué)生的壓力，減輕了教師和學(xué)生的負擔，提高了課堂效率，讓學(xué)生能夠在課堂上真正地成為課堂的主人，變被動的學(xué)習為主動地學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能夠性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習的快樂和樂趣。下面我主要介紹一下我們在導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)中的一些有效做法，以期拋磚引玉。

1.集體教研，確立導(dǎo)學(xué)案

在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要事先設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案，在上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進行自主的學(xué)習，所以教師要提前做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠有“案”可依。我們英語組在實施導(dǎo)學(xué)案的過程中都是在教研活動中，提前確立導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法；同時還要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，以及鍛煉他們的什么能力，讓全體教師能夠在思想上達成一致，之后輪流進行導(dǎo)學(xué)案的編寫。每一次在編寫新的導(dǎo)學(xué)案的時候我們也會對上一次的導(dǎo)學(xué)案作出反思，看看在講解的過程中有什么地方和我們的預(yù)設(shè)是不一樣的，在教學(xué)過程中我們遇到了什么樣的新問題，或是有什么亮點，之后針對這些問題和現(xiàn)象，我們再集體作出改進措施，把兩點繼續(xù)發(fā)揚光大，以使我們的學(xué)案可以不斷地得到改進，完善今后的教學(xué)。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習，談?wù)搯栴}

有了導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，學(xué)生明確了學(xué)習目標，可以提前對所學(xué)的內(nèi)容做好預(yù)習工作，以學(xué)案上的重點難點為主攻方向，通過學(xué)生自己主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生把那些學(xué)生自己能夠?qū)W會的知識、學(xué)生間討論能夠?qū)W會的知識都提前學(xué)會了，課堂上自然也就輕松了。在上課的時候，教師就可以把知識的重點和難點讓學(xué)生共同討論，看看他們的觀點是否一致，讓他們形成共識。如果有不同意見我再進行講解。學(xué)生經(jīng)過自己的討論對知識理解的更深刻，而且還能夠更好地利用所學(xué)的知識。例如在學(xué)習定語從句的用法的時候，學(xué)案中要求學(xué)生明白關(guān)系代詞：which,that,who,whom;還有關(guān)系副詞：where,why,when的用法，學(xué)生在自學(xué)的時候，對他們的基本用法理解的很好，我在上課的時候就把重點放在了講授一些特殊用法上了。例如只能用that不能用which的情況，和非限制性定語從句中只能用which不能用that，還有介詞加關(guān)系代詞的用法。

3.精講釋疑，有的放矢

教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目的就是希望能夠有針對性地對學(xué)生進行講解，如果課堂時間把每一道題和教材的每一句話都做詳細的講解的話，那么課堂時間根本就不夠用，而且有很多知識和習題都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的了，教師沒有必要在給學(xué)生做過多的講解。所以教師在使用導(dǎo)學(xué)案的時候就要有針對性地給學(xué)生進行知識的講解，把那些學(xué)生出現(xiàn)錯誤比較多的問題幫助學(xué)生理清思路。同時以問題為案例，讓學(xué)生能夠通過個例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，起到觸類旁通的作用。真正做到有的放矢，提高課堂效率。例如在學(xué)習高中選修7第三單元“under the sea”中的語法是-ing的被動語態(tài)，學(xué)生單獨做-ing的被動語態(tài)的題做的都很好，可是在練習中穿插著一些動詞的過去分詞和不定式的練習，學(xué)生就有些困惑了，不知道該怎么做，總是做錯。我就根據(jù)學(xué)生的錯誤給學(xué)生專門制作了一個講授非謂語動詞的學(xué)案，讓學(xué)生能夠在對比和分析中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，起到了很好的效果。

4.教師在課堂上要做好監(jiān)管工作

教師給學(xué)生發(fā)了導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生去進行自主學(xué)習，并不是說教師就無事可做了。相反，這給教師提出了更高的要求，因為學(xué)生在自主學(xué)習的過程中教師需要對學(xué)生進行組織和指導(dǎo)，同時還要回答學(xué)生在自主學(xué)習過程中遇到的問題。學(xué)生提出的問題是隨機的，教師必須在課前就做好充分地準備工作，這樣才能夠靈活自如地解決學(xué)生的問題，給學(xué)生正確地點撥，讓學(xué)生能夠少走彎路。所以教師在平時的時候就要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確自己的任務(wù)，以使自己在工作中可以滿足各種層次學(xué)生的需要。

5.結(jié)束語

總之，導(dǎo)學(xué)案加快了課堂節(jié)奏，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使教師能夠注重對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠不僅學(xué)會知識，還能夠會學(xué)知識，這種模式對于促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展有裨益。

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[2]張亮.自主性學(xué)習在遠程英語寫作課堂的實施 [D].清華大學(xué),2005.

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