廣東省河源市和平縣龍湖中學(xué) 何艷

1.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

1.1 實(shí)用性

實(shí)用性原則指的是教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的原則時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)組織和教學(xué)方法真正服務(wù)與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用性和科學(xué)性輔助完成教學(xué)目標(biāo)的，切忌走形式主義。

1.2 漸進(jìn)性

俗語有云：“冰凍三尺非一日之寒”，語言學(xué)習(xí)尤其如此，語言學(xué)習(xí)的過程離不開大量豐富的實(shí)踐活動(dòng)。漸進(jìn)原則是指教師在選取教學(xué)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能的提高語言的復(fù)現(xiàn)率，這樣便于學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上螺旋式學(xué)習(xí)新的知識(shí)，溫故知新，步步為營。從易到難的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，并將小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)置為從易到難。

1.3 折中性

合作學(xué)習(xí)的折中性主要是指英語教學(xué)中要求教師不要拘泥于一家一派，應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用不同流派的英語教學(xué)方法，兼收并蓄，取諸家之所長，而不是走極端，過分依賴于某一種單一教學(xué)模式。而在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的程度上，也要與基本的教學(xué)方法相融合，不能采取單一的合作學(xué)習(xí)法而廢棄傳統(tǒng)的一些優(yōu)秀的教學(xué)理念。只有這樣，教師才能逐漸走出一條適合學(xué)生情況和教師自身的教學(xué)模式。

當(dāng)然合作學(xué)習(xí)作為雙方互動(dòng)的一種教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了諸多原則：互相信任原則、互動(dòng)互助原則和競爭共贏原則。

2.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)的區(qū)別

以仁愛版八年級(jí)下冊(cè)英語教材Unit 8 Topic 1為例分析傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的區(qū)別：

2.1 課堂分組

傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)首先在課堂分組上有很大不同，合作學(xué)習(xí)課堂要求小組成員水平達(dá)到“組間同質(zhì)”但是“組內(nèi)異質(zhì)”的效果，這樣各個(gè)小組就基本實(shí)力相當(dāng)，可以保障班級(jí)課堂上的公平競爭。本部分內(nèi)容主要目的是幫助學(xué)生了解不同的服裝名稱，并能保證簡單的交流為主，將學(xué)生以四人一組分為若干合作小組，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定幾個(gè)小任務(wù)來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的服裝名稱，如coat,skirt,dress等等，這樣就可以避免傳統(tǒng)課堂小組之間缺乏可比性的重要缺陷，因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語學(xué)習(xí)主要由座位臨近的同學(xué)隨機(jī)組成，學(xué)生水平層次不齊。

2.2 任務(wù)分工

合作式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于課堂的任務(wù)分工不同，合作學(xué)習(xí)課堂小組通過合理的課堂分工使得每個(gè)小組成員又能夠有效參與，并對(duì)成員的學(xué)習(xí)有相應(yīng)記錄，這不同于傳統(tǒng)英語課堂分工不明確——個(gè)別學(xué)生包辦多個(gè)任務(wù)，而其他學(xué)生無事可做——這樣分工不明的弊端。本部分學(xué)習(xí)另一個(gè)重要內(nèi)容是be made of的使用，接下來聽1a錄音并回答問題：

（1）What are Jane and Maria talking about？

（2）What is Maria’s Chinese Tang costume made of？

（3）What will they do after talking？

學(xué)生跟讀錄音完成1a，然后讓學(xué)生以小組為單位表演1b。小組各自分工表演角色，并將回答問題的同學(xué)的內(nèi)容、表述、記錄等相應(yīng)分工，由于小組每一個(gè)同學(xué)分工，小組的成功就需要每個(gè)成員的共同努力，無形之中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 成績統(tǒng)計(jì)

課堂合作學(xué)習(xí)的成績統(tǒng)計(jì)一般是根據(jù)小組成員實(shí)際情況劃分不同層次，通過相同層次的比較來決定小組的學(xué)習(xí)效率。還可以根據(jù)小組成員的不同層次設(shè)計(jì)難易程度不同的試卷，最后的成績與期末總成績掛鉤。該部分課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂考核，由教師口述3b并將關(guān)鍵詞寫在黑板上，學(xué)生聽3b后再教師的帶領(lǐng)下通過關(guān)鍵詞來復(fù)述，例如：could-over there-what aboutshoes&hats。通過對(duì)各小組同樣層次的學(xué)生的考核代表小組成績，并進(jìn)行下一步其他內(nèi)容的考核。這樣就可以使每一個(gè)同學(xué)在原有的學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)上得到相對(duì)公平的競爭，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略

英語課堂采用合作學(xué)習(xí)是一種較為有效的學(xué)習(xí)方式，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生群體合作研討交流，擴(kuò)大課堂的參與面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。然而很多時(shí)候課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)展并不理想。

3.1 學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏重視，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不科學(xué)

在有的英語課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的場景：教師在分組后提出一個(gè)話題交由學(xué)生討論，學(xué)生因?yàn)槭孪葲]有準(zhǔn)備，活動(dòng)開始后又的小組成員才開始思考問題，有的對(duì)于問題了解不全面，天馬行空的隨意談?wù)?。這樣的合作學(xué)習(xí)雖然表面看起來很熱鬧，但是往往達(dá)不到原先期望的學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師如果沒有選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，很容易使學(xué)生一頭霧水，到處亂撞。只有提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上安排協(xié)作學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂上各抒己見的熱烈場面，學(xué)生才能一點(diǎn)即通、恍然大悟。

3.2 小組合作自由化，成員搭配不合理

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的興趣愛好、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及最基礎(chǔ)的知識(shí)水平等綜合考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和分組。實(shí)際操作中許多教師往往按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組的主要依據(jù)，忽視課堂上同伴互助的重要性，沒有遵照學(xué)生自愿的原則。

合理的分工是提高小組學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性差異、特長、性格等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民主協(xié)商，自行分組，每個(gè)人都有各自重要的責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)角色一定時(shí)間后學(xué)生間要進(jìn)行角色互換，以便小組成員能夠從不同的角色位置得到不同的鍛煉提高。

3.3 學(xué)生缺乏合作意識(shí)，參與度不均衡

在英語合作學(xué)習(xí)小組中，內(nèi)向或者英語水平較低的學(xué)生往往容易遭到冷落，而外向或者英語水平較高的同學(xué)總是喜歡大膽闡述自己的觀點(diǎn)。許多同學(xué)由于擔(dān)心課堂上出丑或者覺得基礎(chǔ)差，無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只能在一邊充當(dāng)配角?；蛘哂⒄Z水平相對(duì)較高的同學(xué)不愿和英語水平較低的同學(xué)合作。結(jié)果往往是有的同學(xué)把自己的任務(wù)主動(dòng)推給別人，有的學(xué)生則自愿或者被迫承擔(dān)全部學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)，參與度不均衡是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中常常存在難題。

舉個(gè)簡單的例子，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 3 Whose jacket is this時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位合作“introduce your classmate”，有的小組熱鬧地展開討論，但許多小組的同學(xué)聽到問題后并沒有展開小組討論，而是紛紛低頭翻書抄課本上的內(nèi)容，有的原本想討論的同學(xué)由于找不到搭檔，也提不起興趣。等后來小組代表發(fā)言展示成果，有的小組發(fā)言的同學(xué)表現(xiàn)得很好，但是并沒有經(jīng)過小組討論，而真正討論的同學(xué)可能由于沒有很好地掌握課堂新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表現(xiàn)不盡如人意。

對(duì)于這一問題教師可以采用以下方法：讓小組討論交流時(shí)組內(nèi)成員輪流發(fā)現(xiàn)，這樣小組成員就不得不參與討論和思考，可以有效提高弱勢(shì)群體的課堂參與度。教師還可以參與到某一組的討論中，與學(xué)生一起研究，并及時(shí)給同學(xué)以個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中真正有所得。

[1]南波.談TFL課堂合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1).

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[3]孫麗明,聶玉景,管亞華,徐拔.從非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響看外語合作學(xué)習(xí)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2008(12).

[4]黃顯涵,李子建.建構(gòu)有效教學(xué)的策略：反饋理論[J].教育發(fā)展研究,2011(04).