安徽省阜陽市第三中學(xué) 趙繼輝

1.語法教學(xué)中的問題及語法教學(xué)研究的背景

1.1 語法教學(xué)理念的兩個(gè)極端

傳統(tǒng)的語法教學(xué)是教師講解課文中例句的意思，歸納所屬語法知識，把詳細(xì)的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，并反復(fù)講解，學(xué)生通過機(jī)械操練記憶這些語法知識和語法規(guī)則。然后教師通過大量的選擇題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。這種單一的語法教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有個(gè)性，沒有體驗(yàn)，沒有問題，沒有積極的思維活動，學(xué)生除了獲得一定的語言知識外，沒有能形成學(xué)習(xí)策略的空間和足夠的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。語法教學(xué)的另一個(gè)極端是有些教師誤以為新教材不強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，因而放棄或削弱語法教學(xué)，使學(xué)生的語法知識不扎實(shí)，妨礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展和應(yīng)用語言能力的提高。

1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語語法教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語法教學(xué)從用的角度出發(fā)，要發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語法意識，這是非常重要的一點(diǎn)。也就是說，語法教學(xué)不能局限在語法自身的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系在一起，與人說話的意識聯(lián)系在一起，與篇章語境聯(lián)系起來，與詞匯的用法聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡用探究的途徑學(xué)習(xí)語法。在探究式語法課上，教師不直接給學(xué)生講解，而是針對所學(xué)語法項(xiàng)目提出問題，或從意義上，或從結(jié)構(gòu)上，或從文章的題材、體裁上對語法影響上，或從文化上，或從表意功能上與其他語法項(xiàng)目的比較上，并提出一些解決問題的方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)與突破口

課程語法教學(xué)的內(nèi)容包括語法的形式、意義和用法（程曉棠、高洪德 2006）。隨著教學(xué)理念的不斷更新，一些教師開始注重語法的意義和用法，但是如何平衡語法的形式、意義和用法，是一個(gè)值得教師探討的難題。筆者認(rèn)為，教材中課型不同，語法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。單一的語法講練不能有效地為學(xué)生重現(xiàn)語法現(xiàn)象。語法教學(xué)應(yīng)通過生動、形象的背景材料，讓學(xué)生在語篇閱讀中感知所學(xué)語言，通過思考、分析和歸納，進(jìn)一步鞏固對語法知識的認(rèn)識，在語篇中合理地運(yùn)用語法知識，做到從語境中來，到語境中去。

美國語言學(xué)和教育學(xué)教授Diane Larsen-Freeman針對語法規(guī)則和語法教學(xué)指出了語法技能（grammaring）的概念。把語法技能看作與聽、說、讀、寫這四種傳統(tǒng)的語言技能平行的第五種技能。Larsen-Freeman把grammar看作一個(gè)動詞，指出語法技能是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語法結(jié)構(gòu)（Diane Larsen-Freeman 2005）。

3.態(tài)語法教學(xué)嘗試

人教版教材中的語法部分的設(shè)計(jì)，非常便于進(jìn)行動態(tài)語法教學(xué)的需求，每一個(gè)語法項(xiàng)目都穿插在閱讀之中，讓學(xué)生通過讀，先感知，再發(fā)現(xiàn)、探究到最后的運(yùn)用。

筆者在教學(xué)人教版必修三時(shí)，做了一些嘗試，具體步驟如下：

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

先設(shè)定一個(gè)運(yùn)用目標(biāo)，然后讓學(xué)生考慮運(yùn)用什么語言形式來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主從閱讀材料中搜尋所需要的語言形式，并熟悉它們，記住它們，然后運(yùn)用它們?nèi)ネ瓿赡繕?biāo)。使語法課上充滿活力，學(xué)生始終處于積極、主動和思考、創(chuàng)造的狀態(tài)中。要做到這一點(diǎn)，教師要熟悉教材，統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)，并做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)有效語法教學(xué)。

基于以上考慮，筆者將必修三第一單元到第三單元的語法教學(xué)，結(jié)合三個(gè)單元的閱讀材料的不同題材和體裁，將情態(tài)動詞的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解：

Unit 1 Festivals around the world

Reading：Fetivals and Celebrations

情態(tài)動詞：will,would,may,might,can,should

Unit 2 Healthy eating

Reading：Come and eat here

情態(tài)動詞： should,ought to,must,mustn’t,needn’t,don’t have to,can,can’t

Unit 3 The Million Pound Bank Note

Reading：The Million Pound Bank Note

情態(tài)動詞：can,may,will

3.2 立足語境，學(xué)習(xí)語法

第一單元的中心話題是“節(jié)日”。課文的五篇小短文分別介紹古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等，文章中多處出現(xiàn)情態(tài)動詞在節(jié)日描述中的運(yùn)用，筆者在教學(xué)中充分利用語境進(jìn)行情態(tài)動詞will,would,may,might,can,should的教學(xué)。過程如下：

第一步：感受

讓學(xué)生閱讀文章，找出文章中含情態(tài)動詞的句子，教師不必過多解釋，學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)對語言符號（情態(tài)動詞）的感知能力，理解文中情態(tài)動詞的語意。

第二步：明白

學(xué)生通過觀察、比較，歸納情態(tài)動詞will,would,may,might,can,should的用法。如文章首段介紹介紹古代節(jié)日的三個(gè)句子：

1)Most ancient festival would celebrate the end of cold weather,planting in spring and harvest in autumn.

2)Sometimes celebrations would be held after hunters had caught animals.

3)At that time people would starve if food was difficult to find,espcially during the cold winter months.

通過以上這個(gè)句子介紹would“過去常常”這一含義。

第三步：探究

在學(xué)生對文中句子意思理解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較探究：介紹古代節(jié)日時(shí)會用到would，那么介紹現(xiàn)代的節(jié)日時(shí)會用到什么情態(tài)動詞呢？筆者接下來讓學(xué)生在下文中找出含情態(tài)動詞will,may,might,can的句子，讓學(xué)生自己分析，找出問題的答案。

1)Some festivals are held to honour the dead or satisfy the ancestors,who might return either to help or to do harm.

2)It is now a children’s festival,when they can dress up and go to their neighbours’homes to ask for sweets.

3)Harvest and Thanksgiving festivals can be very happy events.

4)In European countries,people will usually decorate churches and town halls with flowers and fruit,and will get together to have meals.

第四步：運(yùn)用

如何運(yùn)用情態(tài)動詞？語法是寫作的基礎(chǔ)。教師根據(jù)所學(xué)文章，讓學(xué)生介紹一個(gè)自己熟悉的節(jié)日，要求其中含有情態(tài)動詞的句子不少于五個(gè)。如

The Spring Festival

The spring festival may take place in February.At the spring festival,people will have plenty of delicious food and fruit to eat.

People studying or working in other cities and countries will come back home and have a reunion with their families.In China,people eat dumplings,fish and meat and may give children lucky money in red paper.

這種熟悉而又活學(xué)活用的語法教學(xué)方法，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生由只會簡單地記憶語法規(guī)則，為學(xué)語法而做語法題，提升到了將語法與寫作運(yùn)用結(jié)合起來，既理解、掌握了情態(tài)動詞的用法，又提高了寫作能力。

第二單元的中心話題為“健康飲食”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文Come and eat here，通過兩家餐館競爭的故事，了解均衡的健康飲食知識。然后讓學(xué)生如何經(jīng)營餐館相互提出建議和意見。運(yùn)用情態(tài)動詞should,ought to,must,mustn’t,needn’t,don’t have to,can,can’t。教師提供給學(xué)生一些句型：

1)What should we do?

2)You must/mustn’t...

3)I think you ought to...

4)Perhaps you should...

5)You might...

6)You need/needn’t...

7)You have/don’t have to...

8)I would strongly advise you...

9)It might be a good idea to...

第三單元的中心內(nèi)容是根據(jù)馬克·吐溫的名著 《百萬英鎊》改編而成的劇本中的幾個(gè)片段。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生解讀劇本，幫助學(xué)生挖掘和品味戲劇語言中情態(tài)動詞的如何傳神地表現(xiàn)人物的情感狀態(tài)、身份、地位及性格特征。如

第一幕第三場：情態(tài)動詞運(yùn)用在“請求”中。

Roderick:Young man,would you step inside a moment,please?

Servant:Good morning,sir.Would you please come in?

Roderick:I wonder,Mr.Adams,if you’d mind us asking a few question.

Roderick:May we ask what you’re doing in this country and your plans are?

Henry:Could you offer me some kind of work here?

Roderick:If you don’t mind,may I ask you how much money you have?

Henry:Now if you’ll excuse me,I think I’ll be on my way.

3.3 語法規(guī)則的應(yīng)用練習(xí)

閱讀下面短文，注意文章中情態(tài)動詞的應(yīng)用

Manners at a dance

If you wish to dance with a certain lady,go to her,bow and say：“May I have the pleasure of a dance?” She will either rise and dance with you,or she may say,“I have this dance taken,”or she may say, “I’m sorry,I am not dancing this dance.”This may be a polite way of saying that she does not want to dance with you,or it may be that she is tired and wants to rest;you will have to judge which it is by her attitude.

...

通過以上教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感受到，動態(tài)語法教學(xué)要求教師充分研究教材，有效利用教材，將語法與寫作、情境交際結(jié)合起來，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)輸出的教學(xué)目標(biāo)。

語法學(xué)習(xí)應(yīng)從語境入手，讓學(xué)生在真實(shí)情境中自然感知語言，通過教師引導(dǎo)，了解探究，是學(xué)生從機(jī)械性模仿到創(chuàng)造性地使用語言，由鞏固語法知識向強(qiáng)化交際技能轉(zhuǎn)化。用口頭或書面的形式來檢測語法學(xué)習(xí)的有效性，做到從語篇中來，到語篇中去。

4.結(jié)束語

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確，恰當(dāng)，得體使用語法的能力，應(yīng)將語法教學(xué)視為一種語言動態(tài)技能教學(xué)，而不是語言靜態(tài)知識。在語法教學(xué)中，堅(jiān)持形義用三結(jié)合的原則，充分利用語篇，準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，大膽嘗試，以解決語法概念抽象難懂，語法規(guī)則枯燥難記和學(xué)生語法運(yùn)用能力薄弱等諸多問題，從而激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性，最終取得最佳的教學(xué)效果。

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]劉兆義.以新課程理念指導(dǎo)語法教學(xué)[N].光明日報(bào),2006(3).

[3]程曉堂,高洪德.理解與實(shí)踐高中英語新課堂——與高中教師的對話[M].北京：高等教育出版社,2006.