江西省贛州市全南縣第二中學(xué) 廖橋英

語言和文化是不可分割的，因為文化的沉淀產(chǎn)生了語言，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的只教語言而無視文化教學(xué)的思想，建立新的教學(xué)體系，以英文文化教學(xué)為基礎(chǔ)，引入英語語言知識的教學(xué)。大多數(shù)的初中生接觸英語時間不長，很容易因為漢語言的文化習(xí)慣而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生大量的文化誤讀現(xiàn)象，這也是教師在英語教學(xué)過程中重點需要解決的問題。

1.文化誤讀的主要原因

1.1 思維方式的差異

不同的人都具備自己獨特的思維方式，而不同文化背景下的思維方式差異更加巨大。比如，在中國地址的注釋順序是先國名再省名等，從大到小，而美國人的寫作順序恰好相反。而初中生接觸英語時間不長，大多數(shù)都以自己的生活習(xí)慣，思維方式來學(xué)習(xí)英語，因此不可避免的增加了學(xué)習(xí)的難度。

1.2 價值取向差異

東西方文化的差異，比如說，文化取向，東西方的生活方式，價值觀，社會規(guī)范等方面都存在著較大的差異性?？缥幕虒W(xué)在英語教學(xué)過程中是常見的難題，東西方文化不可避免的存在著文化碰撞，文化沖突，交際位移。由于長期以來，人們都遵循著各自所處社會的風(fēng)俗習(xí)慣和社會期望，在不同的環(huán)境中就會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，不同的社會價值觀，因此，不同區(qū)域的文化就會不可避免的產(chǎn)生交際位移。不如說，中國人在交際時，注重的是含蓄，具有可塑性的交際風(fēng)格，而在美國的文化中，則對中國的可塑性交際風(fēng)格并不認(rèn)可，他們認(rèn)為這種交流會給人模棱兩可的感覺，而美國文化中交際風(fēng)格崇尚心直口快，他們推崇個人主義為社會的重要價值觀。

1.3 歷史積淀差異

在東西方文化長期的沉淀中所產(chǎn)生的歷史典故，審美觀，禁忌語等各方面的歷史沉淀都存在著很大的差異性。比如漢語中的歇后語，是漢語文化中獨特的語言形式，但是其中的語句卻很難用英語來準(zhǔn)確表述，他們的用詞，語句結(jié)構(gòu)都存在很大的差異，學(xué)生如果不能理解西方文化，就很難學(xué)習(xí)英語。再比如，中國的乘法口訣，讀起來朗朗上口也容易理解和記憶，而用英語形式展現(xiàn)出來則會起到相反的作用。比如，英語文化中認(rèn)為狗是人類最忠實的朋友，因此有很多英語短語用dog組成，比如a lucky dog(幸運兒)、top dog(身居要職的人)和love me,love my dog(愛屋及烏)等等，但在漢語的詞語中，狗是卑微的動物，大多帶有貶義性質(zhì)。如果學(xué)生沒有正確的理解英語文化，就很難正確的理解英語諸如此類的語句的真實含義。

2.在初中英語教學(xué)中減少文化誤讀的主要對策

2.1 重視詞匯教學(xué)中的文化提煉，挖掘文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生英語單詞的記憶情況，而忽略了英語文化的講解，因此，教師應(yīng)當(dāng)掌握從英語的詞句中挖掘其蘊含的豐富的文化信息，每個詞匯的產(chǎn)生，消亡以及新陳代謝的過程，都記載了文化的發(fā)展歷程。教師應(yīng)從詞匯本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明白詞匯的本質(zhì)意義，詞匯在文化發(fā)展的過程中因人文的文化意識而產(chǎn)生不同的意義和變化，人們給各種現(xiàn)象，事物命名時，選取的符合是隨機的，但是由于生活環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣，歷史背景，心里特征等各種因素存在差異，所以綜合起來的文化意識就給這些符號在不同的組合中才產(chǎn)生了不同的含義。比如“Friday”，在西方文化中，星期五是耶穌受難的日子，是苦難日，因此“Friday face”，就表示愁眉苦臉，“Black Friday”，則表示災(zāi)難日等等。這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文化內(nèi)涵，了解英語的歷史背景，文化風(fēng)俗，以英語的思維模式來學(xué)習(xí)英語。

2.2 結(jié)合模擬情景，避免語用錯誤

日常的口語交際中，雖然語言表現(xiàn)形式結(jié)構(gòu)相對簡單，但也包含了大量的跨文化因素，簡單的語言形式，不代表就可以無視文化因素，可以置身于文化因素以外來學(xué)習(xí)和掌握英語。因為，對于中學(xué)生來說，真正的困難并不是發(fā)音不準(zhǔn)，拼寫出錯，而是如何在實際交流中正確的使用英語。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷的模擬實際的生活情景，并且不斷的有針對性的對學(xué)生講解英語文化歷史，文化背景，文化習(xí)慣等文化因素，將學(xué)生置身于濃烈的英語文化氛圍中，不斷的進行練習(xí)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解英語的形式，才能準(zhǔn)確的掌握英語語言的應(yīng)用，提高學(xué)生在英語的實際溝通交際中的應(yīng)用水平，避免出現(xiàn)語用錯誤。雖然在實際的交流溝通中，如果是因為缺乏文化背景知識而出現(xiàn)的語用錯誤，會被認(rèn)為很不禮包，從而影響對話質(zhì)量。

2.3 注重閱讀延伸，擴充文化知識

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀英語作品，英語文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱歷，豐富學(xué)生對英語跨文化因素的了解，減少學(xué)生產(chǎn)生的文化誤讀。其實，英語閱讀也是一種跨文化交流，學(xué)生在閱讀的過程中通過文字為載體，與作者進行著思想的交流，學(xué)生理解語句含義的同時，也會逐漸產(chǎn)生不理解的疑惑，在探究疑惑中，慢慢的了解英語的國家風(fēng)俗，文化背景，宗教信仰等等文化因素。比如在講解美國的音樂時，教師可以引入與此相關(guān)的信息資源，比如美國鄉(xiāng)村音樂發(fā)展的大致歷程，輝煌時刻，風(fēng)靡程度，并播放幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村樂曲，分析樂曲的內(nèi)涵以及受到廣大聽眾愛好的原因，等等，使得學(xué)生對美國鄉(xiāng)村音樂知識有足夠的感性接觸，從思維上走近英語，喜歡英語，熱愛英語。

3.結(jié)束語

總之，教師應(yīng)重視英語文化教學(xué)的作用，不失時機地將英語文化知識引入到英語語言的學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化知識為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)和理解英語的正確使用規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語應(yīng)用能力。

[1]陳宇.“文化誤讀”與初中英語教學(xué)[J].成功(教育),2008(05).

[2]崔悅敏.英語學(xué)習(xí)中的“文化誤讀”與對策研究，牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2007(5).