江蘇省蘇州市太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校 顧弇

英語是世界上使用最廣泛的一種語言，在日益激烈的國際競爭中，英語的重要地位也越來越凸顯。但是，由于初中教學規(guī)模的擴大，教學資源的緊缺，小班教學不能完全實行，進而導致學生英語水平的參差不齊，為了改變這種現(xiàn)狀，一種新的教學方式應用而生，即合作學習。下面茲對合作學習在初中英語教學中的應用進行微探。

1.合作學習在初中英語教學中的運用

1.1 合作學習在初中英語聽寫教學中的運用

在進行英語聽寫教學時，“英語聽寫教學中可由教師讀、學生寫，或先讓學生在組內自學單詞”[1]或者是利用多媒體播放一遍標準讀音，糾正同學們自己預習時的錯誤讀音，然后以小組為單位反復閱讀單詞，可以讓一名同學說漢語，其他同學通過搶答的方式讀出英語單詞，達到會讀、會寫的目的，最后由小組長檢查組員的發(fā)音是否標準，并聽寫單詞。小組長負責向老師匯報聽寫情況，老師統(tǒng)一在黑板上糾正同學易犯錯誤的問題，反復強調，讓同學們記憶深刻?！霸趥鹘y(tǒng)的英語教學中，教師只是讓學生對單詞死記硬背，但效果甚微”。[2]

1.2 合作學習在初中英語閱讀教學中運用

英語閱讀教學能否順利進行，同學們的預習情況起著關鍵作用。因此，在英語閱讀之前，英語老師讓同學以小組為單位進行合作學習，可以指導學生從以下方面展開合作學習：首先，探討作者的寫作背景及目的，培養(yǎng)了學生的評價人和物的能力；其次，分析文章的層次結構，對好段，好句進行討論，有利于提高同學們的鑒別分析能力；最后，討論長句、難句，鍛煉了同學們獨立思考問題及解決問題的能力。上課之前，由小組成員代表說出該組還未解決的問題，老師留出一定的時間讓同學們集體討論難點問題。最后，老師查漏補缺，把同學們未解決的問題，或未發(fā)現(xiàn)的知識點集中講解。

合作學習在閱讀教學中讓同學們獲得了通過自學，討論，查資料等方式獲取到知識的成就感，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，以及對英語的熱愛。

2.合作學習在英語教學中存在的問題

2.1 小組成員不能夠充分參與

合作學習對于英語好、性格活潑的同學特別有利，他們能積極的參與到學習過程中，并在這一過程中發(fā)揮主導作用，對于英語差，不愛與別人交流的同學特別不利，他們有一種自卑感，不敢說話，長此下去，他們會越來越被忽略。因此，出現(xiàn)了好的越來越好，差的越來越差的局面。

2.2 合作學習局限于形式

合作學習并沒有得到充分的展開，在教學中，“教師講，學生聽”的教學方式并沒有得到完全改變。許多老師只是針對一些有趣的問題讓同學們通過合作學習的方式去討論或者是有領導聽課、教師優(yōu)質課比賽時運用合作學習。

2.3 合作學習缺乏監(jiān)督

初中生的自控能力還較差，尤其是初一的學生，剛剛經歷了小學升初中的變化，對新同學、新環(huán)境充滿了好奇。沒有正確的引導與監(jiān)督，合作學習會讓學生討論起其它問題，忘記了應該討論的問題。如果不及時的發(fā)現(xiàn)，會讓同學感覺這門課特別輕松，沒有任何壓力，初中是打基礎的關鍵時期，這樣下去，同學們成績下降也是不可避免的。

3.合作學習在英語教學中的策略

3.1 小組成員分配合理

在分小組時，教師要對每一位同學進行深度分析，不僅要分析學生的成績，還要分析同學的性格。成績好的帶動成績差的，性格外向的帶動性格外向的，使小組成員分配達到最優(yōu)化。只有這樣，合作學習的優(yōu)勢才能得到充分發(fā)揮，學生的綜合素質及教學效率才能提高。

3.2 教師發(fā)揮指導作用

在合作學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教師的職能。對需要合作學習的問題提出明確的要求并規(guī)定完成時間，讓同學們的學習有目的性，同時給同學緊迫感，有利于提高學習效率。老師還要及時發(fā)現(xiàn)同學們在合作學習中存在的問題并加以糾正。

3.3 完善合作學習的評價機制

教師要對表現(xiàn)好的小組進行表揚，表揚以物質獎勵和精神鼓勵相結合。每個小組都是不甘心落后的，本次表現(xiàn)不好的小組會總結經驗，通過小組成員的共同努力爭取下次有好的表現(xiàn)，一種良好的競爭意識因此形成，同學們在合作學習中對英語產生了極大的興趣。

[1]申娜.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].學周刊,2011(11）：14.

[2]石佰信.合作學習在初中英語教學中的應用策略[J].中小學教育,2012(10）：39.