江蘇省南通第一中學沈娟供稿

1 書面表達教學瓶頸分析——主導與主體雙重短板

1.1 教師層面

差強人意的書面表達教學現(xiàn)狀折射出教師無奈的心理，教師普遍反映不知從何入手開展書面表達教學工作，亦或雖教師自以為有所努力，但教學效果仍然不佳，學生表達效果遠遠達不到教師的預期。造成這種局面的原因既有教師書面表達教學目標達成意識的缺乏，也有教師教學方法的短板，諸如受急功近利思想的影響，教師偏重閱讀教學，很少關注書面表達訓練對學生英語學習的積極影響，從而不能科學地制定不同學段書面表達必須達成的具體目標，造成寫作訓練的盲目性；有任務、少指導養(yǎng)成了學生寫作時的隨意性，學生寫作丟三落四的情形比較普遍，文章缺乏可讀性就不足為怪了。

1.2 學生層面

學生害怕寫作的原因一般不外乎四種情形：①學生主觀懈怠、懶于動筆、不愿實踐，不乏有學生是在教師的任務驅動下不得已而為之；②學生自身積淀尚少，寫作時雖有呈現(xiàn)，但更多只是東拼西湊，干巴巴的幾句話及文章缺乏邏輯性，難以提供讀者相對完整的信息；③不注重寫作技巧的運用，缺乏一定遣詞造句的能力，更不用說如何有效組織語言；④由于母語負遷移的客觀影響，英語寫作仍然徘徊于漢語思維水平，如此寫作得到的必然是較低評價，從而打擊學生的寫作熱情。諸如此類的種種問題制約了對學生書面表達能力的培養(yǎng)。

2.書面表達教學方法適用——傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結合

2.1 傳統(tǒng)精華要保留

書面表達作為英語教學的重要組成部分見證了英語教學的發(fā)展歷程，書面表達傳統(tǒng)教學中的精華部分值得借鑒與傳承，其中背誦與模仿更應強化。背誦是傳統(tǒng)英語書面表達策略中的重要方法，它反映了一個簡單的道理，學生背多了，語感則強，而且通過背誦，還實現(xiàn)了學生對詞匯及語法的理解，這對學生熟練運用所學知識大有裨益。誠然，高中英語教材所選編的文章有其明顯特色。其中，鮮活的語言、地道的表達對學生的熏陶和感染更是不言而喻。學生在書面表達中使用的高級詞匯和豐富語法基本來源于學生對文本的理解和記憶。因此，學生通過背誦地道的英語文章，能夠自覺調(diào)整寫作思路，并自覺或者不自覺地進行英漢兩種語言的對比，從而形成正確的認知。顯然，在今天看來，背誦仍然有存在的價值。

同時，學生的英語書面表達過程也是一個不斷模仿與完善的過程，這與語言學習本身就是模仿過程相吻合。通過模仿進行書面表達訓練符合學生英語學習的認知規(guī)律，因此，教師應該把模仿作為培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑。牛津高中英語教材所選文章大多與學生日常生活緊密聯(lián)系，教師可以結合文本教學滲透模仿意識，把文本教學與學生寫作緊密聯(lián)系起來，例如，在教學完模塊Unit 1 Reading后，筆者要求學生以“My Ideal School Life”為題勾勒自己心目中理想的學校生活，學生巧用目標詞匯與定語從句模仿Reading完美地表達了自己心目中理想的校園生活，讀起來親切、自然。

2.2 創(chuàng)新思想要體現(xiàn)

教師應由只重視學生寫作結果到關注寫作過程。反思傳統(tǒng)書面表達教學，教師命題、學生寫作成了一種套路，教師對于學生怎樣思考、如何謀篇布局缺乏應有的了解。英語教學實踐表明，學生對于教師所布置的寫作任務，往往只是根據(jù)自己對要求的理解機械寫作，寫作時要么思想深度不夠、要么寫作技巧匱乏，導致寫出來的文章讀起來邏輯混亂、語言干癟。筆者認為解決上述問題需要體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的思想。其中，創(chuàng)新寫作方法、重視學生的探究過程，既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能培養(yǎng)學生的寫作興趣。例如，教師布置書面表達任務后，不要急于要求學生動筆寫作，而是將學生分成若干學習小組進行以下探討：草擬什么樣的寫作提綱、采用怎樣的寫作素材以及如何謀篇布局。在學生充分探討后，教師要求學生根據(jù)討論結果開始寫作。學生完成寫作任務后，教師不要急于收齊學生的作品修改，而是要求學生首先在組內(nèi)交換閱讀，提出修改建議，待學生再次完善后，教師收齊批閱?？梢韵胂?，學生經(jīng)過如此一番“折騰”，其思維必然會從模糊走向嚴密。教師批閱時則應更多地關注學生表達中的亮點。事實上，通過這一系列合作探究活動，不僅能使學生的寫作能力得到潛移默化的提高，還可以啟發(fā)學生養(yǎng)成歸納、思辨、運用的習慣。例如，學生在教師指導和啟發(fā)下歸納了不同過渡詞語的使用場合：表示意義遞進的過渡詞語：besides，also，in addition 等；表示列舉意義的過渡詞語：in other words，that is to say等。

總之，書面表達是學生必須掌握的一項重要技能，學生只有具備一定的書面表達能力才算得上真正地學好英語。因此，教師不僅應該在思想上重視書面表達教學工作，更應該通過優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

[1]徐桂芳.高中英語寫作教學的實踐與探索[J].中小學外語教學.2006

[2]呂妍.創(chuàng)新高中英語作文教學[J].學苑教育.2011

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