安徽省蕪湖市三汊河中學(xué) 徐維維

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展往往是從問題的解決開始的。在英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計有效的問題可以相應(yīng)地起到集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，通過感知、體驗、實踐去獲取知識和處理信息的作用。以下結(jié)合個人實踐，分別從讀前、讀中、讀后談?wù)動⒄Z語篇教學(xué)中問題設(shè)計的方法。

1.讀前的問題設(shè)計

1.1 從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計問題

問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以外經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

課前提問可介紹相關(guān)閱讀內(nèi)容和文化背景引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行猜測，并設(shè)法調(diào)動已學(xué)的背景知識，激活學(xué)生認知系統(tǒng)中已有的圖式，讓學(xué)生帶著強烈的閱讀欲望去開始新篇章的閱讀，又不至于使新篇章顯得突兀。例如：人教版GO FOR IT.八年級下Unit 3 Reading，設(shè)計以下問題：

Do you feel tired in the school study?

What do you think of pressure?

Why are you under a big pressure?

可讓學(xué)生結(jié)合自身實際談一談學(xué)習(xí)壓力以及如何放松，學(xué)生感覺有話可說且樂于去說，在這系列問答中，老師找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，自然引出新語篇。

1.2 利用文中插圖設(shè)計問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，預(yù)測語篇大意，為語篇教學(xué)展開作好鋪墊。例如人教版GO FOR IT八年級下 Unit 4 Reading：She said helping others changed her life,設(shè)計以下問題：(文中有一幅關(guān)村支教的圖片)

Have you been a volunteer?Where are the teach鄄ers and students?Describe their living conditions.Com鄄pare it with yours.

這些問題都可以通過圖片觀察，自己加以推測得出，問完后學(xué)生會帶著疑問：文中的大學(xué)生為什么要去這么貧窮落后的地區(qū)從教呢？他們的生活環(huán)境究竟差到什么程度呢？學(xué)生可以通過自己獨立思考得出答案，不至于太難而超出范圍，回答之后可以為新語篇作好鋪墊，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察及綜合表達能力。

2.讀中的問題設(shè)計

讀中活動是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲得文本的細節(jié)性信息。

2.1 梳理型問題

梳理型問題是在學(xué)生初步感知教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題。教師可根據(jù)語篇設(shè)計一些有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生自主導(dǎo)讀。

2.2 細節(jié)比較型問題

細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關(guān)鍵的字、詞、句提出一些關(guān)鍵而隱蔽的問題，例如以what/how/when/why/where等引出的問題。為了學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識，教師可以用對比、反比、類比的方法提出問題，促使學(xué)生從不同的角度思考問題，拓展思維。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，拓展思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

3.讀后問題設(shè)計

3.1 整體性問題設(shè)計

此類問題設(shè)計目的在于幫助學(xué)生理解和把握課文的脈絡(luò)。讀后的問題就可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生生活實際，聯(lián)系教材以外的相關(guān)話題，使學(xué)生對文章有更深層次的理解。

3.2 從探究的角度設(shè)計問題

這種教學(xué)模式依據(jù)的是社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的相互影響，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)把書本內(nèi)容完成后并不意味著閱讀教學(xué)的結(jié)束，而正是思維拓展的開始。發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)篇章去談?wù)?，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用所學(xué)句型詞匯，談?wù)撘恍┳约夯驅(qū)嶋H生活中的相關(guān)話題，這些問題沒有固定答案，也無法從書本找到答案，可以組織學(xué)生以小組合作討論的形式，形成匯報短文，讓閱讀與寫作、課內(nèi)與課外融為一體。

4.結(jié)束語

德國教育學(xué)家赫爾巴特曾言：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫的表現(xiàn)為等待、探索和行動?！痹陂喿x中設(shè)計一些有效的問題，學(xué)生通過問題式學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。閱讀的問題的設(shè)計，層次深淺的安排，都要在了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮，才能對問題做科學(xué)設(shè)計，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

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